教育理想國？

公辦民營，在行政事務、公文往返、資格認證上，不免多受公務體系的框架限制，例如各種擁有碩、博士專業學歷的老師，由於不曾修習教育學分，儘管資歷再好，都只能以「代理老師」名義受聘。

再說，公辦民營學校法規由各縣市自行擬定，有些不盡合理。例如新竹縣雅歌實驗小學在與大坪國小合併後，原本的創辦人卻變成計畫主持人，校長則改由公家派任，失去了核心領導人，一度引起許多老師與家長的疑慮。

這3所學校雖然同屬公辦民營的另類國小，但理念各不相同。以華德福國小為例，它是以20世紀德國心理學家史坦納的「人智學」為根本理念，所有課程以孩子該年齡的特質為核心，發展出各領域教學內容，盡力保有孩童敏銳的「感覺」不被傷害。

例如6年級的孩子，正處於羽化前身心劇烈變化的「結蛹期」，課程主題圍繞著黑暗與蛻變，語文課講述西方黑暗時期與秦漢統一後國力的展現，陶土課捏製兵馬俑，數學教授未知數，所有課程呼應孩子當下的心智進程，無一斷裂分離。

至於中低年級，為了滿足孩子們夢幻的心靈世界，感覺學習的「甜美」，華德福教室漆上七彩粉嫩色調，掛上手染布帘。為了保護孩子的感官，家長們在入學前，也都被要求簽署一份「家長公約」，包括儘量提供孩子有機飲食，並且杜絕電視與電腦。

博物館學園

相對於華德福國小儘量給予單純柔和的環境，屬於佛光山教育體系的人文國小則強調多元開放，是一座處處有驚喜的「博物館學校」。

一進學校大廳，可自由取閱帶走的無盡藏圖書館和生機盎然的魚類博物館分列兩邊。專業的人文藝廊展示著校內外藝術家的作品，藝廊旁，特別設有兩大片長長的「塗鴉牆」，供孩子們盡情宣洩塗抹，唯一的規則是彼此尊重，不可以塗改抹去別人的塗鴉。

在編班上，人文國小採多種「交叉分族」，注重個別差異，提供孩子適才適性的發展。在語文、數學、英語、自然等主課程上，依照孩子的能力與學習偏好、挑戰精神等「學習風格」分組，並讓孩子依自己的進度，自由選擇時間接受不同的「通關考試」。下午則是2到6年級混齡、社團般的「家族時間」。每位老師除了是班級導師外，也兼任家族老師，同時還依照個人專長，分組負責主要課程的設計。

「這是一座有機的學校，老師們隨時都在協同教學，團隊精神十分重要，」人文國小校長楊文貴指出，剛開始的一兩年，學校的燈火每天都亮到深夜。

學生活了，老師累了

和正規學校課本、評量、參考書一疊又一疊相比較，這3所另類國小都沒有現成的課本，這樣「活起來」的教學，更得仰賴老師們相互合作、絞盡腦汁地設計課程。

「剛開始真的很累，我在半年內瘦了8公斤，腦海中的教育理念像迷宮一般盤旋，不知如何選擇，」經過3年的磨練，目前教授6年級的華德福教導主任郭朝清覺得自己已經進入「心物轉法輪」的境界，樂於這樣活潑的教學形式，每天都迫不及待進入教室與孩子分享。

「能夠在華德福留下的老師，要有隨時隨地工作的心態，」郭朝清指出，「學生活起來了，對老師才是最大的挑戰！」難怪幾乎每一所另類小學都經過一段教職員高度流動的草創期，才慢慢穩定了下來。

同樣的，在人文國小的教師甄試中，除了筆試、口試，最重要的是分組合作、協同教學。

曾在台北縣大型小學當了8年代課老師的王美虹表示，在體制內，不僅很難找到願意一起合作的老師，還被善意警告「別做太多，別給大家添麻煩！」

現在，王美虹終於可以帶著一年級的孩子到傳統水果攤、超級市場，認識蔬果植物。她發給每一組孩子50元，讓孩子認識水果的模樣、氣味、價錢後，實際加減計算，買回小組最愛的水果，回到學校再拿這些水果做為創作材料，合力拼出美術作品來。這樣的教學設計還通過初賽，被宜蘭縣政府選為參加全國「教學卓越獎」的代表。

馬兒好，馬兒不吃草？

千里迢迢，轉學他鄉，然而卻也有部分家長失望而去，帶著孩子再度流轉到另一所另類小學，或者回歸主流學校。

郭朝清表示，一般人對另類小學的想像大多來自英國夏山小學或森林小學，以為每一所另類小學都強調自由開放、賦予孩子充分的自主權。

「說來可能會嚇走許多家長──華德福的老師可是非常『權威』的，」郭朝清表示，在華德福，老師會試著與孩子建立深刻情誼，但是師生之間有倫理界線，老師是孩子的領航員，並非平起平坐的伙伴。在強調尊重他人的華德福，在課堂上睡覺、把腳蹺上課桌椅、不想進教室，這樣的行為都不被允許。

而不少家長則是左右搖擺，一方面希望孩子享受另類學校的快樂自主學習，一方面卻又拿著體制內善於讀寫考試的指標來檢視孩子。

「孩子有主動的學習精神，發亮的眼神，這樣的指標家長能不能接受？」郭朝清提問，他希望家長在進入另類小學之前，應該事先作功課，瞭解學校的理念，才不至於老師家長各吹各的調，目前這3所另類小學也都安排新生試讀，以免孩子轉了又轉。

而許多家長轉出，則是因為前方無路，例如還沒有國中部的新竹縣大坪國小，家長們往往忍痛讓孩子在五、六年級時回歸體制，及早適應。至於已經在去年招收第一屆國中部7年學生的華德福國小，和將在今夏開辦國中部的人文國小，讓家長終於放下心中一塊大石頭，且更積極在申請籌辦「另類高中」。

無聲教改

十多年來，體制內教改一改再改，多元多智、協同教學難以推展之際，3所公辦民營的另類國小卻在實驗摸索中，慢慢進入穩定期，也獲得家長、學生的普遍認同，不僅年年招生額滿，甚至還有許多進不去的孩子在排隊等候。

「我稱這些另類學校是由下到上、無聲的教改，」投身種籽學苑、自主學習多年的家長唐光華表示。儘管這種公辦民營的森林小學全台不過3所，然而卻是體制學校的一種刺激與對應。教育改革的春天，或許就將從這些孩子自主快樂的學習中，開始萌芽與擴散。

（本文節錄自台灣光華雜誌2006年07月號）