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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2006-07-26》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：聽其言，觀其行 工會三法修法考驗DPP改革決心 | |
| ◎英語充電站：從悅讀與朗讀到全方位英語能力培養 | |
| ◎吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
| 教育論壇：聽其言，觀其行 工會三法修法考驗DPP改革決心 | |
| 羅德水（教師） | |
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就在陳總統身陷第一家庭弊案風暴，執政黨士氣低迷之際，民主進步黨於22日召開第12屆第一次全國黨員代表大會，為了挽救瀕臨谷底的政黨形象，黨主席游錫（方方土）在大會中明確宣示：「改革自省沒有特效藥，沒有可以瞬間扭轉乾坤的一擊。民進黨只有一個選擇，那就是擺脫一人領導模式，重建集體領導的透明執政機制，並且揚棄價值搖擺的機會主義，全面回歸黨綱與行動綱領中的進步主義價值。」 然而，在聽夠了黨政要員各式各樣的道歉與反省之後，我們著實無法確定游主席的宣示究竟與之前的各種宣示有何不同，是代表了民進黨浴火重生的決心？或者只是為了保衛政權而不得不講的官式聲明？無論如何，實踐才是檢驗真理的唯一標準，所謂聽其言、觀其行，民進黨的改革宣示能否落實猶待時間檢驗。 眼前就有一明確的指標可做觀察。行政院勞委會日前討論通過工會法修法版本，草案終於開放公務人員及教師組織工會，此消息一出，立即引起考試院與教育部的反對，考試院表示：公務人員不是勞工，和國家屬公法上職務關係，與勞工與雇主間的勞雇關係不同；教育部則是重彈教師已經有教師會保障，不需再依工會法籌組教師工會的濫調。 或許讓我們回頭再看看民進黨黨綱中關於保障勞動基本權的主張。民進黨黨綱「基本綱領──我們的基本主張」關於保障勞動人權的條文是這樣寫的： 「維護人的尊嚴及基本人權」：人是國家及社會制度的中心。人並不是為國家及社會制度而生存，國家及社會制度才是為人而存在。不論立法、司法、行政機關、法律、經濟或其他一切社會制度，都是為維護人的尊嚴及基本人權的工具。人之尊嚴及基本人權，受憲法保障，不得任意制訂法律剝奪或限制。思想、信仰、學術的自由，不得以任何法律限制；限制言論、出版、集會、結社自由的法律，應遵守方法與目的相成比例之原則，不得超過必要的範圍。 「肯定集會結社自由與自發性運動」：在多元化社會中，集會結社乃人民之基本權利，政府不得侵犯。鼓勵人民自發性之組織與運動，以暢通民意，俾減輕因國家權力運用不當或消極不作為，或因資本家獨占及官僚資本勾結，所帶來之社會弊害。 「提高勞工保護基準」：勞基法適用對象應擴及於一切勞動大眾。工作時間應建立彈性制度，對育兒期婦女應創設半天工作或兼職制。勞動所得應隨物價指數的變動予以調整。舉凡勞工結社權、集體爭議權、罷工權等均應確實的保障。 此外，在其「行動綱領－我們對當前問題的具體主張」中對勞動人權之保障也清楚標誌著：「提高勞動保護基準，改善勞動者工作條件和工作安全環境，並保障勞動者的結社權、爭議權與集體交涉權。」、「工會聯合組織多元化，開放公教人員組織工會。規範企業雇主必需與工會進行集體協商的義務。」 我們以為，雖然考試院與教育部的說詞全無新意，不過，這樣的反動言論卻也是檢驗民進黨是否落實改革的試金石，執政黨欲「回歸黨綱和行動綱領中的進步主義價值」，無疑必先克服勞動三法修法所面臨的阻礙。可以預見，等到勞委會版本送交行政院會討論之後，教育部等保守勢力仍將大談其教師不是勞工的謬論，屆時游主席剴切的宣示才真正面臨第一次檢驗，緊接著，行政院修法草案送交國會之時，執政黨立院黨團的表現則將再次考驗民進黨的改革宣示。 同樣可以預見的是，在修法過程中，執政黨勢必重提所謂「朝小野大」的困境，對此，吾人可以接受的底線是，行政院仍應貫徹改革通過開放公教組工會的進步版本，而立院民進黨黨團更應義無反顧全力支持院版草案，至於其他在野黨團則有待各工會團結起來給予嚴厲監督，無論如何，執政黨萬不應將勞動三法當成法案妥協或政黨利益交換的祭品。 改革終究無法憑藉宣示就得以完成，民進黨究竟是要唾棄價值搖擺的機會主義，或是重拾進步主義價值，9月立院開議後或可揭曉。如若再次大玩二手策略或是虛晃一招的老把戲，不必等到反對黨再爆弊案，游主席的宣示就將是徹底摧毀民進黨的最後一根稻草。 |
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| （回目錄） | |
| 英語充電站：從悅讀與朗讀到全方位英語能力培養 | |
| 李振清（世新大學人文社會學院院長） | |
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上學期結束前，筆者循例安排大二英文作文班的同學們，逐一上台以英語報告一學期來的學習心得，並對課程設計提供應興應革的建議。個人一直深信：英文文章能寫得好的人，其英語一定也說得不錯。在這次心得報告中，全班同學的英語口語表現、談吐內容與懇切態度，不僅肯定了自己英語「寫」和「說」的表現，也讓身為老師的筆者至感欣慰；至少一年來，軟硬兼施地「逼」學生又「讀」又「寫」又「說」，心力完全沒有白費。本專欄中已經有好幾篇文章強調，在英語文學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯五種語文能力的培養，絕對要做到相輔相成，不可切割成孤立的單元，以免造成支離破碎的學習。 從學理上來探討，寫作能力較好的同學，也都是平時閱讀積極（pro-active reading）、上課專注、勤記筆記的學生。這也驗證了閱（悅）讀與口語表達、寫作有密切關聯性的事實與學理依據。此論點也是心理學教授Stephen Krashen（1985, 2003, 2005），與Betty Wallace Robinett（1979）、Swain and Lapkin（1995）、S. Gass and E. Varonis（1994）等學者一直主張藉由閱（悅）讀（reading）、聆聽（listening）的「接受性」（Input）能力，轉化成寫作（writ-ing）、口說（speaking）的「表現性」（Out-put）能力之互動過程。（參閱本專欄「凸顯生活體驗的「內容本位」英語文教學」一文。）1994年的喬治城大學國際語言學學術研討會（Georgetown University Round Table on Lan-guges and Linguistics 1994）中，筆者以台灣的大學聯考英文作文研究，寫成一篇論文發表，並以研究所得的發現之一，建議Stephen Krashen應該在他的Input Hypothesis理論中，另加上Intake（攝取）過程於Input與output之間。6年後，舊金山州立大學的H. Douglas Brown（2000: 294-96）也從「語言習得的生態學」（The Ecology of Language Acquisition）之角度，加入此「攝取」（Intake）選項。的確，英語文習得的Intake過程，凸顯「推知能力」（inferred competence），就如同佛家參禪的「頓悟」現象。英文老師則像園丁一般地利用各種「方法」（methodology），耐心灌溉（施教）、呵護、啟發，使得學生終能在語言學習上開花結果，達成聽、說、讀、寫、譯溝通能力的全方位培養與發展。 有趣的是，在期末的心得報告與建議中，不少同學反覆地問：How can I improve my speak-ing skill?（有什麼技巧可提昇我的口語表達能力？) 筆者的立即答覆很簡單：Read extensively and intensively. Then make use of what you have learned through reading in your speaking perfor-mance.（要廣泛悅讀；好文章要精讀，然後運用閱讀所得的語料於口語表達中。）從文章中，我們可以吸取作者的精髓，包括詞彙、修辭、句法、組織與結構、體裁與思想內涵等，從而轉化至永續的寫作與口語表達練習之中。 文采與內涵兼備的好文章，不但具有啟發性，同時也可激發讀者大聲朗讀的共鳴。這種精采短文，只要具備悅讀的習慣，可謂俯拾皆是。無論是台灣可看到的紙本或網路新聞雜誌如「經濟學人」（The Economist）、「時代」（TIME）、「新聞週刊」（NEWSWEEK），或全球性報紙如「今日美國報」（USA To-day）、「金融時報」（Financial Times）、「國際先鋒論壇報」（International Herald Tri-bune）、「亞洲華爾街日報」（Asian Wall Street Journal），甚或純線上新聞如CNN、BBC及「紐約時報」（The New York Times）等，都可隨時找到適用於英語寫作與口語表達的絕佳自我練習教材。 例如，暢銷書《世界是平的》（The World Is Flat）的作者傅立曼（Thomas L. Friedman），早在2004年3月11日刊載於「紐約時報」上的警世大作，〈The Great Indian Dream〉，字字珠璣，句句發人深省。高中生及大學生如能在老師的指導下，細讀該文，則必有多重的英語學習成效。同時，朗讀了〈The Great Indian Dream〉，吸收文中的精采內容，與最常用的現代英語詞彙之後，再進一步閱讀2006年的暢銷書，《世界是平的》，那就輕鬆多了果如此，則一等遇到各種英語口頭討論時，同學們就不怕言之無物，或舌頭打結（tongue-tied）了。 在2006年元月間，全球的媒體均廣泛介紹非洲國家有史以來的第一位女性領導人，賴比瑞亞的新總統，Ellen Johnson Sirleaf。對於這位苦讀出身，在美國長期打工，卻能苦學有成的哈佛畢業生，「今日美國報」（USA Today）在2006年元月17日有這麼一段感性、溫馨的報導，值得大家精讀、朗讀，最好能背誦： The Harvard-educated economist and grand-mother promised to rid her country of corruption, and set the stage for recovery from Liberia's bitter and violent past. （這位已經當了祖母、受教於哈佛的經濟學家，承諾要剷除貪腐，並從賴比瑞亞過去的悲苦與暴力中，建立復興的舞台。） Johnson Sirleaf promised Monday to unite her people. "We know that your vote was a vote for change, a vote for peace, security and stability, a vote for individual and national prosperity, a vote for healing and leadership," she said. "We have heard you loudly." （瑟麗芙在星期一承諾要聯合全國的人民。她強調，「我們清楚，你們投下的選票，目的是要改革、和平、安全與穩定個人與國家的繁榮、療傷止痛與領導。我們已經聽到你們的吶喊了。」） 上述的英文報導，無論是用字與內涵，都很適合台灣大學生模仿、體會、深思、參考，並在各種演講或寫作的場合中運用。 除了上述的USA Today精選短文外，2004年4月10日的「經濟學人」（The Economist）也有兩篇類似的短文，〈Taiwan's failing democra-cy〉（P. 14），和〈The Caribbean and Taiwan: Easy money〉（P. 29），鞭辟入裏、精簡有力，且可供人深省。朗讀這些優質短文，可以加深印象。到頭來，必定不愁寫作或演講找不到好詞彙或範例。 像這些USA Today、The Economists及The New York Times文章的詞彙與語句法，同學們不只是要能體會其中的韻味與精神，並要能藉其用以呈現的用字遣詞，經由精讀而轉化為自己可以儲存待用的寶貴語料。為了落實這種成效，筆者過去甚至要求師大、台大，以及現在的世新大學同學們，大聲朗讀（read aloud）此類精選文章，以便結合音韻、文本、語感，與口語流暢之合成練習，以便達成仿效與運用之功能。國小、國中、高中生也可選用較淺顯的段落，如法炮製，以便矯正台灣學生英語表達能力薄弱的缺陷。 Laura M. Justice（2003）在「Intervention in School and Clinic」專業學術期刊中強調，音韻理解、文字認知，及語言能力的提昇，必須儘早同時啟動。台灣學生在各種畸形的考試影響下，英語文的聽、說、讀、寫、譯能力日趨衰退。影響所及，當前政府許多部會的英文網站、中英雙語標示、官員的語文能力等，也均可看出類似的負面現象。難怪我們在21世紀的國際化全面競爭中，已呈現劣勢。美國柏克萊加州大學高隸民（Thomas Gold）教授在1982年特別推崇的「台灣奇蹟」（Taiwan Mira-cle），以及80年代哈佛大學傅高義（Ezra F. Fogel）稱許的「亞洲四小龍」（Four Little Dragons of Asia）中之台灣，如今也隨著國人英語文的退步，與政府效能無法有效永續地發揮而逐漸銷聲匿跡了。 國際知名的天文學者、前清華大學校長徐遐生，「對台灣學生的英文程度一代不如一代也有深切感受。他記得，12年前回國時，曾以英文演講天文學的最新發展，台下學生大都能聽得懂；但上學期他在清大演講，看學生的表情，他就知道很多人聽不懂。第二次演講不得不改用中文。」（2004年9月光華雜誌，P. 12） 如今，清華大學的優秀學生都已如此，其他設施不如知名國立大學的學校，其學生的英語文能力水準，更可想而知了。這也是為什麼筆者主張學生要從能展現基礎功能的朗讀與悅讀，來培養基本的英語音韻與口語流暢之合成。近3年來，筆者在世新大學對大一至大三學生所施行的此類歷練，過程辛苦，但成效頗佳，學生也因此而顯著地提昇了學習的動機。至少，學生們均敢開口大聲說英語，同時也能在短暫的時間裏，「限時寫出」（timed writ-ing）可以接受的短文或佳作。 今年4到7月間，筆者分別在外交人員講習所、考選部、國父紀念館，及教育部等單位，參與各政府機構的英語甄試。在整個英語口試過程中，應考的社會人士之英語文聽、說能力的呈現、內容和組織的掌握，表現不錯的大有人在。可是，大部分的人在發音、用字遣詞、語法結構及流暢度方面，問題頗多。原因就是平時雖然閱讀功夫下得不少，但缺少正確音韻、語調、篇章朗讀與實際口語表達的基本訓練。從面試的觀察中很明顯地看出，台灣具有專業領域的優秀人才，比比皆是；美中不足的是我們缺乏優秀外語人才培訓的完善政策與機制。因此，英語文的師資培訓，與學生的英語文根本訓練更形重要。 如今，政府為了因應國際化挑戰所帶來的全面挑戰，責成各部會人員晉陞時，要先通過全民英檢中高級的「聽、說、讀、寫」四大英語文能力，並分別界定其能力指標為： 聽：能聽懂簡單英語對話及廣播。 說：能以簡單英語詢問及進行交談、描述日常事物。 讀：能利用字詞結構及上下文推測字詞意義或句子內容；能閱讀不同主題之文章。 寫：能寫簡單的英文書信、故事、便條及心得感想等。 政府為面向國際化挑戰所採取的英語文再教育措施，值得肯定。然而，如何有效落實，則應該由基本面著手，也就是鼓勵英語文的「朗讀」與「悅讀」。同時加強中、小學英語師資的培訓與在職教育。誠如A. Douglas Brown所強調的，有優良、博學、敬業的英語教師，才能利用各種創新方法與變數，有效培育出優秀的人才。 英語「朗讀」確有多面向的學習效果，對初、中級程度的學生尤為顯著。至於英語文能力已達到高階程度者，則因分析性閱讀 （criti-cal reading）之需要，可採用默讀（silent read-ing）方式，以便加快閱讀速度，同時達成與深度寫作技巧之配合。 總之，朗讀、悅讀與深入閱讀所採用的方法，可因情況而各取所需，但最基礎的訓練，必須務實地從朗讀與悅讀做起。如此方能落實優質英語文的多元學習目標。 |
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| （回目錄） | |
| 吾思吾師 找回教師熱情與尊嚴徵文比賽 | |
送舊迎新囉！迎接新的一年，讓我們滿懷感恩的心，感謝過去教導我們、使我們智慧增長的師長，用一千字以內的短文與大家分享溫馨感人的真人實事。全教會贊助入選者稿酬每字2元，來稿請以電子檔寄young@lihpao.co-m﹐附真實姓名﹑身份字號﹑銀行帳號。本報有權刪修來稿﹐來稿者視為同意本報集結出書時﹐不另支稿酬。 |
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| （回目錄） | |
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