「那我們待會兒說完故事再繼續看電視好嗎 ? 」沒想到他還是不願意妥協。
這時已有一些要聽故事的媽媽帶著孩子進來在旁邊等待著。
「那我們看到廣告就把電視關掉好嗎？」我不放棄地繼續和他商量，最後他終於點頭答應了。但過了一會兒，男孩的父親卻來將他帶走了。
故事開始時，已經有好幾位孩子坐在沙發上，雖然打了點滴，但精神還算不錯，孩子們的家人也都陪在身邊。這時，我注意到有位女孩聽得入神，眼睛瞪得直直的。故事進行時，孩子們的反應還不錯，但有兩位媽媽在窗台邊聊天，開始有一點小小的干擾。過了一會兒，又陸續有孩子的家人進來和孩子講話，故事不時被打斷。
一位男孩的爸爸進來和孩子說話時，聲音十分宏亮，竟完全無視於其他人正在聽故事。我愣了一下，不知該暫停還是繼續。過了一會兒，我決定繼續我的故事。男孩的父親似乎也沒有注意到他的孩子正在聽故事，只顧著不斷叮嚀男孩。最後，我還是決定提醒他，是否先讓男孩聽完故事，這時這位父親才略帶歉意地降低音量。
交誼廳十分擁擠，孩子們十分專心，反倒是大人有些毫不在意地在聊天，我的心情因為一再的干擾而起起伏伏。唸完兩本書後，我決定帶手指謠改變一下氣氛，這才赫然發現每個孩子的右手都因打掉點滴而被木板固住了。但話以說出口，好在我想到猴子盪鞦韆的手指謠是用左手當猴子，右手當鱷魚，似乎還行的通。手指謠果然奏效，立刻吸引了媽媽們的注意。孩子們雖然不太能配合，現場的氣氛卻熱絡了些。
下半場的故事結束後，照例將書發下去給大家看。那位眼睛瞪得大大的女孩，拿到書後立刻用手指指著字開始唸出聲來，他的媽媽在一旁看報紙。速度有些慢，但發音都正確。過了十分鐘，好不容易唸完一本書，她又拿了另一本書開始唸起來。我發覺到她在看書時完全只看文字，對於圖畫卻視若無睹。此時其他的孩子則和家人一起共讀圖書書。
又過了十多分鐘，這女孩終於吃力地唸完了第二本書，她還想再唸其他本，但我告知她我必須離開了。離去時我問了她媽媽她的年紀，他媽媽告訴我她還在唸幼稚園，但她會拼讀注音符號。我嚇了一跳，隨即帶些惋惜地提醒她媽媽：「這樣她恐怕無法好好地欣賞圖畫呢！」
其實我的心中充滿了無奈，孩子的心智是屬於圖像思考的，而圖畫書正好可作為孩子從圖像世界進入到語言世界的橋樑。父母為孩子朗讀可說是帶領孩子進入圖像世界最好的方式。然而，當孩子開始識字之後，一方面固然代表他有能力憑藉自己的能力進入文字的世界。但另一方面也代表他將獨自進入文字世界探險，這是一趟孤獨的旅程。況且，文字的世界沒有圖像的線索可以猜測和解讀，孩子在此之前也必須在閱讀方面累積相當的背景知識，才不致於一知半解。因此，雖然這孩子可以逐字唸出全文，但並不表示他真的能夠理解故事的涵義或享受閱讀的樂趣。
可惜，許多父母卻將圖畫書當作識字的工具，或是將圖畫書交給孩子自己去閱讀，而失去了和孩子分享圖畫書的樂趣。畢竟，當孩子真正有能力閱讀之後，自然也不需要父母的陪伴了。我們何不把握孩子還不識字的這段期間，多用溫暖的話語陪伴孩子閱讀，讓他們可以輕鬆地欣賞圖畫書呢！
