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2007年暑假，來趟認識台灣的愛智之旅
人本森林育台灣史青少年營隊
【時光隧道--走過腳下的土地】
這個夏天，我們將帶孩子一起玩台灣
穿梭時光隧道，連結台灣的過去與未來！
這將是一趟愛智的旅行‧在地的旅行‧成為自己的旅行
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精采營隊內容:
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風起雲湧的府城--台南梯隊
7/09（一）～7/13（五）
◆ 曾經台灣從來就不是誰的： 四百年前的台灣與現在的台灣
◆ 滄海桑田的大灣：台江內海與安平
◆ 政權更迭下的台灣人：荷蘭、鄭氏家族、清朝對台灣的影響
洽詢電話：06-3128583
風華絕代的大稻埕--台北梯隊
7/16（一）～7/20（五）
◆ 台灣經濟命脈的大稻埕茶葉與淡水河
◆ 人文薈萃的大稻埕：日治時代的時尚潮流和社會運動
◆ 二二八的大稻埕：林江邁、天馬茶房與二二八事件
洽詢電話：02-23670151*131
★熱烈報名中！
詳細營隊課程資訊請參考 台灣史營隊網站
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如果不用「管教」--《正面管教法》序
◎史英
所有面對小孩的人，都有個不變的心願：如果不用「管教」他們，那有多好？據說兒童是天使，但你可曾聽過有哪個天使是需要管教的嗎？無論上帝是否有一種「正面管教法」！
然而，每一個小孩，真的都很像天使在某些情境下，比如說睡著的時候；所以，我們應該認真推敲，事情怎麼會變成那樣？天使怎麼會變成我們煩惱的根源？稍稍想一下，這個道理其實很簡單：天使們的任務很單純，只要繞著美好的事物唱歌就好了；但兒童們的境遇實在堪慮，居然每天要坐在教室裡；很難想像天使會怎樣，如果叫他不准搧動翅膀、而又要做算術的話…
然而，我並不是反對叫小孩上學。做為人，或人的萌芽，和小貓小狗在玩耍中就能學得所需的全部，是相當不同的；小孩非常需要心智的啟蒙，也都已經準備好要接受人類文明的挑戰。就此而言，教室是一個無法避免的設計；問題只在，我們所設計的教室是不是能更豐富、更有生命力、更能符合小孩學習的需要。
這是第一件應該放在心裡的事情，在讀這本書的時候。兒童的天性，並不是靜靜坐著讀書（而是無所不在地學習）；他們之所以淪為必須管教的一群，完全是被我們「陷害」的結果。如果忘記了這一點，那麼無論是哪一「面」的管教法，都只能讓我們走火入魔，因為，以成人的習性來說，管教的結果一定會「增強」下一步的管教，越管教越想管教，直到管不動、教不下，我們就可以兩手一翻，說：你看，正面管教沒用吧？
第二件應該放在心裡的是：書裡的所謂「管教」，是一個翻譯過來的詞語，和我們平常在中文裡的用法完全不同。用中文說「這個孩子需要管教」，通常是指「應該好好打他一頓」；但用英文說一個學生需要discipline，通常的意思是他需要「建立秩序」，也就是那個亂七八糟的抽屜、作業、作息、衣櫃、或生活應該要整理一下。如果是整個教室亂七八糟的，那就是這個教室應該「建立秩序」，而不是拿某幾個孩子來「秩序建立」一下。
這之所以在這本書裡面，特別強調所謂「管教」是指：教導或訓練一個人，無論現在或未來，都懂得遵守規則和行為規範。在這個簡單的「定義」之中，值得注意的是「現在或未來」，這意謂著「管教」不是懲罰，因為後者是著眼於目下的效果，而且通常對孩子的長遠發展有害。另外應該要注意「懂得」二字，換言之，要點不是放在一時之間是否「做到」，而是著重在認知和思想層面：規則和規範的意義，理由，以及何以必要等等，是「遵守」這個動作的基礎；缺乏這個基礎的「好行為」，只能是威嚇或懲罰或控制的結果。
為了了解這個差異，可以回想前不久我們的某些教師組織，一再要求「教師要有管教權」；很明顯地，他們對於管教二字的理解，是屬於「打他一頓」的那種，換言之，就是要求打學生的權利或權力；因為，如果是採「教導…懂得…」的意涵，管教就絕對不會是教師的權利或權力，而只能是一種義務或責任。
於是我們也想起某些教師組織主張「教師不負管教之責」，意思是「只負責傳授知識」；看起來，這一次管教二字的用法，是採用了本書的意涵，只是難免讓人懷疑，如果沒有discipline，無論是教室的秩序，還是學習時思路上的秩序，要如何傳授知識？
總之，規則和規範，無論就團體或個人而言，都是值得追求的；而協助學生追求規則和規範，也就是「懂得遵守」，就是本書的要旨。
讀這本書的時候，第三件要放在心裡的是：凡是原則性的、觀念性的、方向性的，都值得深思，並通過個人的嘗試轉化為具體的處理手法；但書中所提到的某些具體處理手法，只能當成例子，卻不能僅照字面上的意思不加思索地依樣使用。
例如，在第五章裡的「正面教室教學的祕訣」，其中「非語言的訊號」一項中提到「…有些老師桌上有個小鈴，他們搖鈴時，即使很輕微，孩子也會聚焦過來…有些老師會開關電燈來吸引學生的注意；有些在口袋放一個響板；有的人用粉筆或鉛筆敲打黑板…」；我很擔心依此推論的話，接著是不是會出現「有的用粉筆丟向吵鬧的學生」，這就回到我們小時候那個威權統治的時代去了。換言之，這些「具體例證」，都有其未曾言明的「週邊條件」；就拿搖鈴來說，原文是「即使很輕微」，但這並不是一個假設語句，其實是一個必要條件，因為，如果必須用力搖鈴的話，那就表示此法無效，而必須另謀蹊徑了。
那麼，到底如何才能使上述的舉例真的發揮實效呢？重點還是在整個教室的氣氛是不是「正面的」，也就是整本書一直要傳達的意念。輕微的聲音或擾動，是有聚焦的效果，但在一個分崩離析的教室裡，即使用力吹哨子，只怕也未必有用吧？但要營造一個正面的教室，是要讀整本書的，不能以為從某個章節照搬一些「祕訣」就能成功。
總之，這本書的目的，就是要提供好的方法，以便達成管教的目的；這樣，就不是「如果可以…」，而是真的能夠「不用管教」了。
以上，是我看這本書的時候，想到的一些事情，就寫出來給大家參考，算是序。
（原文刊載於人本教育札記216期）
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教育新聞
國小老師要學生互批缺點 家長痛斥搞文革 校方承諾改善
作育英才的教師竟舉辦「批判大會」！台中縣豐原福陽國小一名女導師，在上學期的「生活教育」課堂上，要求學童互相講別人缺點，遭到家長斥責，認為就像文革批鬥，會變相造成小朋友之間對立和仇恨的關係；校方澄清，老師其實是想用同儕壓力約束同學，才會想出這樣的方式。...（2007/6/06東森新聞網）
雲林不當管教居首?蘇治芬:當頭棒喝深思改進
對於民間司法、教育團體公佈調查指稱，雲林縣不當管教居全國之首，較2005年調查升高近百分之十二，雲林縣長蘇治芬今天聞訊震驚，深表遺憾，認為是一記當頭棒喝，指示教育局加強教師人權法制研習與教學經營，也呼籲家長與教育人員，揚棄體罰與不當管教。........
（2007/06/03中央社）
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選擇正面管教法
所有的孩子都是可愛的小天使！
雖然台灣已立法禁止體罰，但孩子仍會因為犯錯就受到打罵。其實在教育和養育的過程裡，學習去貼近孩子的心，瞭解孩子行為背後的原因，甚為重要
全世界已經有無數國家的家長和老師在運用「正面管教法」所提供的好技巧來教導孩子--不用口出惡言、不傷害孩子的心、不進行不當管教；而可以正向對待孩子、讓孩子學到與人相處的好方法。
《正面管教法》使讀者瞭解：
●管教和懲罰有何差異。
●如何站在老師和學生雙方的觀點，
體貼彼此的心情和難處。
●如何籌畫有效的策略，
經營師生關係，進行教室教學。
●可以施行哪些具體的管教方法，
協助學生發展正向合宜的行為。
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《接納、友善學習的教室：正面管教法》
聯合國教科文組織/編著
李美華/譯
人本教育基金會/出版
每本工本費：新台幣100元
（劃撥不用加付郵資）
郵政劃撥帳號：17508340
戶名：人本教育基金會
洽詢電話 02-23670151*234
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430國際不打小孩日在台灣】
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肩寬 |
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與孩子們立約---建立一個不打小孩的國家
與孩子們立約，不體罰孩子、以更好的方式對待孩子。
立約者將可獲得人 本教育基金會出版之「愛的手冊」一本，以及活動門牌貼紙一份。「愛的手冊」中，收錄如何不體罰也能將孩子教得好的故事、方式、以及思想。歡迎所有關心孩子、關心教育的人，踴躍參與。
洽詢電話：02-23670151/230賴小姐
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