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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2007-07-23》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界傳真：加大河濱分校美少數族裔學生最愛 | |
| ◎老師對不起！ | |
| 世界傳真：加大河濱分校美少數族裔學生最愛 | |
| 譯寫■盧季寧 | |
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當伍德羅‧柯瑞思考要就讀哪所大學之際，他有好幾項選擇，身為非裔美國人的他，高中的學業成績優秀，大學入學測驗成績也不賴，後來他獲得加州大學柏克萊分校等大學的入學許可。 但伍德羅‧柯瑞並未選擇加大柏克萊分校，他拋棄這所知名學府，選擇加大河濱分校，儘管加大河濱分校有時候被人嘲笑為加大各分校中聲譽最差的一校，但該校提供伍德羅‧柯瑞加大柏克萊分校無法提供的東西：一種受歡迎的感覺。 課程為少數族裔量身打造 現年22歲的伍德羅‧柯瑞表示：「我喜歡河濱分校的氣氛，喜歡校園裡的黑人社團，我知道河濱分校的黑人學生居加大各分校之冠，學校開設的很多課程都是為了幫助黑人學生邁向成功。」伍德羅‧柯瑞明年畢業之後希望繼續攻讀加大柏克萊分校或喬治城大學法學碩士學位。 根據基督教科學箴言報等媒體報導，加大河濱分校有時候被當作進不了加大其他分校者的「垃圾集中地」，但該校已成為美國許多黑人和拉丁裔學生的最愛，在加大其他分校，黑人和拉丁裔學生的比例仍然偏低。 當加大洛杉磯分校和加大柏克萊分校苦於招收不到數數族裔學生之際，加大河濱分校卻逐漸成為少數族裔學生的最愛，建立了全美學生族裔最多元化的研究型大學名聲。加大河濱分校族裔研究助理教授潔娜‧布朗（Jayna Brown）表示：「也許加大其他分校應該參考河濱分校在吸引少數族裔學生上所做的努力。」 自1996年以後，加州法律嚴禁各大學在招生時考量學生的種族，但加大河濱分校主管表示，過去10年該校努力接觸有入學資格的少數族裔學生，提供伍德羅‧柯瑞等優秀學生各項獎助學金，開設以族裔為基礎的課程，以幫助少數族裔學生。 加大河濱分校校長弗朗斯‧柯多瓦（France A. Cordova，編按：已於6月卸任，由Robert Grey繼任）表示，很多學生說，河濱分校是他們的第一或第二選擇。弗朗斯‧柯多瓦是加大首位拉丁裔校長。 19歲的白人學生莎曼莎‧威爾森表示：「我們都拿到加大其他分校的入學許可，但河濱分校的校譽卻蒸蒸日上。」莎曼莎‧威爾森是因為加大河濱分校的學生族裔多元化而選擇該校。 加大河濱分校目前有1萬7千名學生，該校促進學生族裔多元的努力顯然相當成功，中午的時候，學生活動中心擠滿了各族裔學生，三三兩兩的聚在一起，附近還有學校專為各族裔學生設立的辦公室，黑人、墨西哥裔、亞太裔、美國原住民學生也有專屬活動空間，學校並設立了同志、雙性戀、變性人資源中心和婦女資源中心，其他大學也開設了類似的課程，但效果並不像加大河濱分校那麼顯著。 加大河濱分校教務長艾倫‧華蒂拉（Ellen Wartella）表示：「河濱分校是加州的面子，它不是學生不得已的選擇，少數族裔學生界讀本校，是因為本校的學生族裔相當多元。」 今年加大河濱分校的大學部畢業生中，7.1％是黑人學生，43％是亞裔學生，25.1％是拉丁裔學生，18.7％是白人學生。而在2005年，加大系統的大學部畢業生中，3.1％是黑人學生，39.9％是亞裔學生，14.3％是拉丁裔和墨西哥裔學生，35.8％是白人學生。在加大10所分校中，河濱分校的黑人學生比例佔最高，拉丁裔學生比例僅次於加大莫塞德分校，居第二。 促進族裔多元 來者不拒 根據加州州法，加州大學系統必須提供加州各高中成績排名前12.5％的畢業生入學名額，但過去高中畢業生在挑選加大10所分校時都有優先順序，柏克萊分校和洛杉磯分校通常都是第一優先，河濱分校幾乎是墊底。柏克萊分校和洛杉磯分校通常會吸引加州各高中成績排名前3％的畢業生，這些畢業生多半是白人或亞裔，河濱分校吸族裔更為多元的學生，只要學生入學申請資格符合，該校幾乎都會接受。 很多人批評加大系統在招生政策上有種族偏見，並指控加大系統都把少數族裔學生推到河濱分校，有些人則質疑加大其他分校為何不像河濱分校。加大洛杉磯分校心理學教授暨彭治非裔美國人研究中心（Ralph J. Bunche Center for African American Studies）主任達內爾‧杭特（Darnell Hunt）表示：「這是一種分隔措施，相當不公平，加州大學系統重新實施種族隔離政策。」 加州大學系統主管否認故意將少數族裔學生推往特定分校，他們表示，這個問題始於加州公立高中未提供公平的教育機會。加州大學系統註冊主任蘇珊‧威柏（Susan Wilbur）表示：「我必須小心翼翼，不能將問題歸咎於各所高中，但並非每個學生有機會受到高品質的教育。」 蘇珊‧威柏指出，加州公立高中畢業生中，31％的亞裔學生有資格申請加州大學10所分校，黑人和拉丁裔學生僅6％，白人學生為16.2％。此外，柏克萊分校和洛杉磯分校的競爭相當激烈，去年洛杉磯分校的申請入學人數高居美國各大學之冠。 河濱分校之所以能吸引到這麼多少數族裔學生，也拜該校所處的河濱地區，居住了很多黑人和拉丁裔居民之賜。河濱分校學務處副處長亞弗列多‧費古瑞亞（Alfredo Figueroa）表示：「我們走進社區，派遣學生和校友前往高中校園和地方團體游說，學生成為我們的招生大使。」 加大河濱分校也開設暑期課程，讓高中生有機會體驗河濱分校的校園生活。由於有很多學生在就讀大學時，英數程度還不夠好，河濱分校為30％的準新鮮人提供補救課程（該校稱作銜接課程），很多公私立大學也能見到這類補救課程，但河濱分校的課程是建立在學生族裔多元化的基礎上，其他學校則沒有。自加大洛杉磯分校去年夏天開始為黑人準大學生（名額僅100人）開設補救課程後，若干黑人社區領袖開始思考，是否應讓子弟申請洛杉磯分校。 但很多少數族裔學生仍以加大河濱分校為第一優先。目前就讀河濱分校三年級拉丁裔學生丹尼爾‧波克，曾取得洛杉磯分校、聖地牙哥分校和聖塔芭芭拉的入學資格，但他很高興自己選擇河濱分校，他說，學生會得到教授的特別關注，也能參與研究計畫，除了柏克萊分校和洛杉磯分校，這種情況在其他分校還相當罕見。 丹尼爾‧波克表示：「這出乎我的意料之外，我已獲得大學階段所想要的種種。」 但很多加大河濱分校學生表示，學校在促進不同族裔學生融合上還可以更加努力，學校過度強調學生的族裔認同，但在學生的融合上做得不夠多，學生社團通常會以族裔作為招募標準。 族群融合 還要再加油 加大河濱分校三年級生亞嫚達‧莫瑞諾表示：「每個人都非常自我，學生的融合程度不夠，學校只想確保學生能維持自我認同。」 加大河濱分校有些學生也抱怨，科學等若干學門的學生族裔不夠多元。主修化學的黑人學生葛瑞茜‧史坦頓表示，課堂上只有幾名黑人學生，她說：「儘管學生族裔看起來很多元，不同族裔的學生只與同族裔的學生處在一起。」 加大河濱分校在教員方面也未能達到族裔多元化的目標，該校的少數族裔教員比例僅佔所有教員的7.9％，在加大10所分校中排名第6。 伍德羅‧柯瑞表示，他是在讀高中時參與加大河濱分校的暑期活動，之後就改變選擇大學的方向，河濱分校的非裔學生課程主管肯‧西蒙斯（Ken Simons）主動邀請他就讀河濱分校。 儘管伍德羅‧柯瑞獲得加大柏克萊分校的入學資格，但他從未參訪過柏克萊分校或接到大學招生人員的來電。雖然伍德羅‧柯瑞傾向留在距離家裡較近的大學就讀，但當河濱分校表示將提供他全額獎學金後，他就很難拒絕了。 |
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| （回目錄） | |
| 老師對不起！ | |
| 黑狗 | |
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今天上到3年某班的課，想說小朋友暑期輔導還要每天來學校上課很可憐，突然想到一些好笑的事，是我自己的糗事，講完，全班大笑。笑完，班上有一些人就開始在下面竊竊私語……然後，有位就同學講了一句莫名其妙的話：「老師，我想問你一個問題，可是……」 「可是怎樣？」 「可是我要是問了，你可能會覺得很難堪，這樣我可以問嗎？」 聽到她這樣講我有點愣住，然後就口氣不太好地說：「如果會讓我下不了台的問題，妳就不要問。」 那幾個，又開始竊笑，看到她們這樣，我的心裡覺得很不舒服，開始想：「她們到底想問什麼？」 他們到底想問什麼 這幾天家裡發生一些事，所以睡眠品質不好，而且帶導又要早起，比學生早到教室觀察她們的習慣，然後設計制度，還會三不五時地到班上看看，每天都繃得緊緊的（開始很重要，一旦散掉，接下來要補就很難了……），上班的時候，都在喝咖啡，即使這樣，有時候學生在下面寫複習考卷的時候，我還會不小心打瞌睡，就知道我有多累……這樣的我，彷彿已經快到極限了，也因此沒有多餘的心思來反應學生無聊的挑釁，加上這陣子上課狀況都還不錯，所以學生突然投這個變化球給我，一時之間不知如何回應。 以前我對這種事的處理方式，如果不是太誇張，大概就是裝作聽不懂，模糊焦點混過去，然後繼續上課。可是今天的我不知道怎麼搞的，一直很在意這句話，過了差不多10分鐘，我還在想：「她們到底想問什麼？」 下面的好像也感覺到我的樣子不太對勁，全班一片安靜……我就說：「怎麼這麼安靜？我還在想，妳們到底想問什麼？」那幾個，就又開始竊笑，又有一個學生說：「老師你是不是太敏感啦？我們已經忘記剛才的事了，你怎麼還在想？」 我就說：「妳們剛剛問問題的態度，讓我覺得很不舒服，我這個人就是這樣，心裡有事的時候我沒有辦法專心上課，妳（剛剛問問題的那個學生），現在就講清楚，妳剛剛到底想問什麼？」 看到我這樣，幾個同學不敢再竊竊私語地偷笑，我又繼續問：「趕快講啊……」那個問問題的學生突然說：「沒有啦，我只是想問妳的鞋子是在哪裡買的？」我說：「真的嗎？如果是這種問題，會讓我難堪嗎？」她靜默不語，然後跟我說：「老師，對不起，我不是故意的。」 就我以前的經驗，學生問這種問題，如果不是跟感情有關，就是跟長相有關……這兩件事，都是無法選擇，甚至無法靠著後天的努力來彌補，而且，還可能勾起當事人心裡痛苦的回憶，所以用這種問題來挑釁老師，很有力量，讓人不知所措。這種事，自從教書以來，我已遇過無數次了，不過從來沒有像這次一樣讓我這麼在意的。 我到底在怕什麼 「我到底在怕什麼？」不禁這麼問自己。 這樣玩一次，就算跟我道歉，以後到該班上課，心裡都有個疙瘩。我也不諱言，現在的學生整老師的手段很高竿，可以殺人於無形，遇到這種事，心境上如果沒有好好調整，很容易出事。所以接著我就跟她們說： 「升上國三，剛編完班，一切都才剛開始，包括班上同學，任課老師，都是新的。一開始很重要，如果妳們一開始就玩這種遊戲，讓老師以後進妳們班上課都懷有戒心，妳說這樣的上課品質，會好嗎？遇到個性溫和，比較斯文的老師倒還好，可能就是裝作沒這回事，但是傷害已經造成了；如果遇到性格比較強悍的，台上台下一定會起衝突，這樣更不好；妳們希望上課氣氛變成這樣嗎？如果是這樣的話，誰得到好處了？」 老師與媒體的硬仗 然後，她們問的題目當中，恰巧有一題談到：「影響青少年的因素，來源有三：家庭、學校與傳播媒體。請問……」 看到這題，我就語重心長地問她們：「三個選項裡，哪一個影響最大？在舉行聯考，尚未解嚴的時代裡，有可能是學校老師，但是看看現在，學校老師算什麼？」 全班一片安靜，不過，還是感覺得到剛剛作亂的那幾個有些惶惑不安，或許她們的心裡想著：「只是開個玩笑而已，沒想到這麼嚴重……」 「如果是今天，我認為媒體的影響力最大。每天在電視上，網路上看一些八卦、娛樂新聞、藝人選拔、整人節目……不被影響也難。現在的節目，為了收視率都走偏鋒，走極端，看看那個什麼選拔賽，整人節目，主持人，評審，無所不用其極地羞辱參加比賽的人：歌唱得好的就取笑他的長相；歌唱得不好就酸他只剩一張臉……然後觀眾就很開心，人性就是這麼卑劣，喜歡看別人出醜，下不了台，然後心裡就會產生一股莫名其妙的優越感。但是，我希望妳們不要什麼事都以藝人在媒體上的言行舉止作為榜樣，那種與人互動的方式很糟糕，看一看開心一下倒無妨，如果真的要整套學起來用在日常生活裡，那就太扯了。這種節目，每次看每次生氣，下一代的人格就在這種節目的影響之下變得越來越卑劣，整個國家也越來越沒有競爭力，越看越氣。既然看這種節目會心情不好，我就不看。同樣的道理，如果妳們問的問題會讓台上的老師心情不好，陷入難堪，就不要隨便亂問問題。」 「最後我想說，不要看不起老師，好歹我們也是在跟媒體打仗的，這場仗，我們打得很辛苦。有時我會悲觀地以為，這種戰爭根本打不贏：仁義道德與感官刺激放在一起讓妳二選一，妳選那邊？不過，有時我也會想：跟媒體的不良示範相抗衡，現在看起來好像是學校輸了，老師輸了，但我相信總有一天，妳們會想起老師跟妳們說的話，那時候就是我們贏了……」 （講了一堆莫名其妙的話，我今天怎麼了？可能是太累了……回家要睡一下。） 但也不是每個任教班級的學生都是這樣的，像今天上二年級的課，課上一上台下突然有人很大聲地說：「公民老師，被你帶到的班一定很幸福！好羨慕她們！」聽到這種話，我有點想哭。我的班到目前為止都很好，任課老師都很喜歡來我們班上課。有一位老師在走廊跟我說：「她們是真的很乖，上課也很專心。」 當老師就是這樣：每天一成不變地上課、下課；上學，放學；入學，畢業……歡迎著一個又一個的孩子，也送走了一批又一批的學生……即使形式上是如此平凡無奇，然而心境上，卻每每在孩子們真切的反應裡起伏，在心情的喜悅與失落中交錯，也在一次又一次真誠的相會裡，感受著彼此，不管是深刻的，平淡的；不管是真情善意，謗議誹語。這就是我們每天的生活。 今天出去吃完飯，回到辦公室，看到桌上有一張紙條，上面寫滿了「老師對不起……」滿滿一張。看到這張紙條，我的心情很複雜…… |
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| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） | |
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