日前，教育部公佈了技職院校「教學卓越」獎助名單，共有30所學校獲得1千5百萬到8千5百萬不等的獎助金額。對此，我們認為該獎助制度的精神頗有探討的必要。

「教學卓越」係台灣近幾年對於高等教育所推出的評鑑獎懲機制之一。一開始，教育部僅著眼於5年5百億的「邁向頂尖大學計畫」，然該大餅幾乎為傳統名校所囊括，並且有「重研究、輕教學」的傾斜問題，故繼而以「教學卓越」做為彌補。

我們認為，對於教學的重視是一個值得鼓勵的做法。理由之一是，凡是教師皆負有教學義務，而教學投入與否又攸關學生權益甚鉅，當然需予以重視。理由之二是，眼前高等教育的晉升體制已經淪為研究掛帥，致使愈來愈多教師為了個人的論文寫作、發表，而無暇他顧，犧牲教學品質。長此以往，我們很難期待一個優質的師生學習互動關係，「老師拼升等、學生求文憑」將淪為見怪不怪的教育病態。

然而，從此次獲「教學卓越」的獎助學校報導裡，我們卻也對「教學卓越」定義的迷失深以為憂。例如，有學校為了提升老師的教學能力，請來教育相關的專家指導老師如何寫板書、如何在教室走位、如何製作power point簡報……。對於這種「苦心孤詣」的「教學卓越」提升做法，恐怕讓人丈二金剛摸不著頭緒。除非我們把教室想像成秀場，將教育情境綜藝化，否則這樣的做法未免「文勝於質」，也與教學卓越的真正精神背道而馳。

類似的例子其實不勝枚舉。在人人皆曰e化的年代，傳統的口語授課正在沒落中，取而代之的是愈來愈花俏的多媒體教學。然而，這種形式的轉變是否代表了教學內容的精進？很諷刺的是，在過去口語授課的年代，教師可能要備課一天才能應付隔日兩個小時的教學，但現在卻可能只要自己製作一份power point便能輕鬆應付。等而下之，甚至還有被學生譏為在課堂上「看圖說故事」的情形發生。質言之，就算是有多媒體工具的加持，我們也不能斷言這就等同於教學品質的提升。台灣的形式主義已經過渡氾濫，是否還需要教育摻上一腳？

說實話，一個講台上言之有物的老師未必是受學生歡迎的老師。反之亦然。我們有時必須承認這種魚與熊掌難以得兼的困境，強行求全反而自尋苦惱。我們同意，老師的教具多些變化、口語抑揚頓挫講究一些，或許能夠吸引更多的學生注意力。但在這個形式條件之外，真正讓我們關心的毋寧是教師對於這份工作的熱情、對學生的關注以及授課內容的適當性，至於是否具有表演能力，便只能說是錦上添花而已。

教學是老師的義務，而要恰如其份地扛起這個義務，則必須訴諸於個人對於知識追求的期許、燃燒不盡的熱情，以及外在制度的合理化。至於教師是以什麼樣的臉孔、聲調、走位與教具來表現，純屬後話。

中國總理溫家寶於今年年初東盟峰會會後訪問菲律賓，中菲簽定多項雙邊貿易協定，其中關於農業的有19項。然而，日前菲律賓政府卻由於農、漁民的抗議聲浪而對其中3項協定緊急喊停，引起各方議論。

事實上，受到爭議的遠超過目前喊停的3項。因為，第一，這些協定將大面積的菲律賓土地的使用權讓與中方企業，租用時間與面積皆超過菲律賓憲法的規定上限，對國有資源的主權形成重大威脅。第二，協定內容牽涉到將大批土地用於生質能源的栽種與加工，看起來似乎可以緩解油價壓力，但實際上卻會造成糧食耕地被侵奪、農民原住民土地被侵佔、生物多樣性遭破壞、間接刺激糧價上漲等等惡果。第三，由於這些協定內容的反人民性質，協定多半沒有經過民主參與的程序，在大多數民眾皆不知情的情況下就簽訂了，使民眾對於影響切身權利的事項無從置喙，實際破壞了民主政體。

值得注意的是，這些情況與其他歐美日資本的惡形惡狀並沒有太大的不同，充其量可以說，數百年前的圈地運動表現為「羊吃人」，但今天的圈地運動則是「糧吃人」或「油吃人」！

中國與東南亞各國的聯繫日益緊密，自由貿易帶來的好處也越發顯著。溫家寶年初訪菲，1月15日簽訂12項、1月16日再簽訂19項協定，顯示中菲關係已一掃過去南海主權爭議的陰霾，確實是溫總理口中的「黃金時期」。儘管日前傳來其中3項農業協定遭到暫停，但3比24，依然是大躍進。

細看協定內容，可知中國確實拿出誠意與兄弟搏感情。以合作開發生質能源而言，菲律賓近年來飽受國際油價上漲之苦，早有發展生質能源的想法，2006年更通過生質能源法案，要讓生質酒精在4年內佔總汽油用量的10％、生質柴油佔總柴油用量的2％以上。然而，菲律賓空有土地與人力，卻沒有資金與技術。中國的合作開發可說是相當及時的推動力。另外，中國還對菲律賓農產品開放重要的國內批發市場、提供鉅額的優惠貸款、降低貿易障礙、合作保護雙方的文化傳統等等，絕沒佔菲律賓便宜。

日前遭到暫緩的幾項協定固有不利於菲方之處，但是貿易談判本就是有得有失，有交換有妥協，一點點的犧牲與摩擦，絕對阻擋不了區域經濟整合的大趨勢！

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