1967年10月8日「切」格瓦拉在拉丁美洲山區國家玻利維亞壯烈犧牲時，年僅39歲；這幾年拉丁美洲左翼各國與全球左翼人士紀念他成仁40週年，就顯出人類命運參雜著人生歲月的，另類高貴悲涼情境。

20世紀60年代，全球被壓迫民族左傾反帝高潮期間，格瓦拉被美國中央情報局CIA「指導」的當時玻國剿共部隊槍決後，整個西方思想界與學生運動為之沸騰，「切」的名聲席捲歐美大學校園。20世紀西方人文思想靈魂人物、法國存在主義哲學大師沙特當時曾說：格瓦拉是「我們的時代最完善的人」，而今進入21世紀，沙特的「我們的時代」已成為歷史，而「最完善的人」歷久彌新。

今天的拉丁美洲，當年醫生出身的格瓦拉輔佐卡斯楚革命成功所建設的古巴，已成為醫療福利制度的楷模，而受到委內瑞拉社會主義石油強人查維茲的經濟支持，擴大到整個拉美貧困地區。受查維茲總統支持的社會主義原住民莫拉雷斯，前年當選玻利維亞總統，10月9日他在玻國主持「切」成仁40週年紀念儀式。

後冷戰已經17年的今天，意識形態疲弱轉型到左右互相混淆不清的時代，西方資本主義暴利文明癌化到泛虛無的地步（而以「反恐」為遮羞伎倆），世界人類很難回憶柏林園牆倒塌之前20年格瓦拉的歲月。柏林圍牆是冷戰的標記，冷戰時期東、西兩大陣營在兩極意識形態的長期精神枷鎖之下，從心靈痳痺到神經僵化；資本、共產兩陣營中的工業進步國家，都在兩極機械主義思維模式的天羅地網中集體沈淪。沙特的《沒有出路》，指出了這種《嘔吐》情境。而唯一的希望，是在第三世界的覺醒與奮起。

當年的第三世界又被稱為亞洲、非洲、拉丁美洲（簡稱「亞非拉」）世界。1960年代以來，全球唯一遍歷亞、非、拉三大洲的反帝革命英烈，就是格瓦拉。他在1959年襄助卡斯楚革命成功取得古巴政權後，主持工業建設與金融大計，不久就因為理想不合而告別苦勸挽留的卡斯楚，兩度赴河內（當時被稱為「北越」）與北京，再前往非洲剛果打了幾年游擊戰，調教出最傑出善戰的當地黑人部隊之後，返回他執意要「全面解放」的拉丁美洲，最後求仁得仁，就義於玻利維亞。

當時西方資本主義國家的前茅（後來的G7集團）：美、英、法被反越戰學運狂潮困頓，西德、義大利、日本被極左的「赤軍」組織與左翼運動震撼，格瓦拉成仁的消息傳來，一夜之間他的英靈成為西方學運中的超級偶像。這種吊詭嘲諷，在柏林圍牆倒之後近10年，又以另類啼笑皆非形式重現：西方資本主義社會也掀起一股商業傳播熱，瞬間把格瓦拉形象商品化到了如化粧品的地步。這幾天的40週年祭，西方富裕社會不再起哄，終於還格瓦拉一個清晰的本來面目。

大學自主與自負盈虧是兩回事。大學自主的原則乃是︰大學本身屬於與大學運作有直接關係的所有成員們（如學生、教師、職員等）所共同積極參與、民主決策與自主管理的機構。

另一方面，大學是整體社會一環，它的教育成果將由社會所分享，所以大學運作的主要經費應由整體社會來承擔，而非丟給各大學自己想辦法。

所謂收支平衡的原則，乃是將各大學視之為在商品市場上的企業單位，各大學必須絞盡腦汁來提高售價（學費）、促銷花招、壓低成本（大班制、校內設備使用收費、促使教師降低與學生互動以研究來爭取補助等）。

但，作為栽培人才、傳授知識的教育事業，它的成本是非常昂貴的。即使是要有一定程度的教育品質，它所需要的成本就絕非一般學費、或業外收入所能負擔的。

以美國私立大學為例，許多名校一年學費平均約為3到4萬美金，但這嚇人的學費收入卻僅僅是這些大學成本的4分之1而已。而法、德這些有著悠久公立大學傳統的學費根本是象徵式收費，絕大多數教育成本由整體社會負擔。

教育機構不是收支平衡的企業單位，教育更不是使用者付費等價購買的商品。高等教育固然是由個人受教，但其成果卻是由整體社會受益的，若國民專業水平提高，則社會生產力就會大幅提升。

大學是獨立的學術研究與教學機構，應以其獨立自主原則來運作發展。

大學自主不僅是各大學學術、教學上的獨立，也應是各大學在財務上的獨立。各大學不僅應根據其當地特色、學校傳統與特殊條件來發展，也應負起其運作花費的基本責任，以量入為出或自覓財源方式來充實教學資源與品質。

在這自主化的原則下，政府只應是輔助者角色，不僅應尊重各大學自主性，在財務上也應讓各大學自負盈虧。

大學不是義務教育而是願意接受高等教育者的自由選擇，而各大學的自主化意味著大學是以其特殊教育品質在社會上讓個人來比較選擇。換言之，大學教育的提供與接受，客觀上乃是一個市場運作，它必須接受市場法則，例如收支平衡、使用者付費，否則大學自主運作就難以運作下去。

如果為了追求教學品質而使得學校成本提高而難以承擔的話，則根據使用者付費的原則，各大學可以以其教學品質、學校設備為準，來提高學費。

提高學費若能客觀反映教學品質提高，則從受教者的角度來說，也是非常合理的收費原則。好的教學品質之直接受益者就是今日付出學費的受教者，他們有了好的教育獲取了專業技能，就能在就業市場上得到更優渥的報酬。使用者付費，因為最後得益的也是這受教者。

國民專業水平提高，則社會生產力就會大幅提升。

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