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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2007-12-05》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：就近入學 終結迷思 | |
| ◎英語充電站：亞太經合會計畫下的大學生英語文能力挑戰 | |
| 教育論壇：就近入學 終結迷思 | |
| ■羅德水（教師） | |
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教育部日前公布《就近與跨區入學高中學生學測成績分析比較研究》，是項研究專案係針對92、93年國中基測PR值90以上之國中畢業生，就讀普通高中三年後分別參加95與96年大學學測者（共6萬3,581人），進行學測成績的比較分析。 研究結果顯示：基測PR值90以上之國中畢業生，在相同基測成績條件下，選擇就近入學高中的學生，3年後的學測表現大多優於跨登記分發區與跨縣市就讀的學生。進一步分析，留在原國中所屬登記分發區就讀者優於跨區就學者；留在原國中所在縣市就讀者優於跨縣市高中就學者；完全中學國中生留在原校高中部就讀者優於選擇至外校就學者；就讀都會區前二志願高中來自本縣市國中者優於從其他縣市前來就讀者；在一般社區型高中就讀者優於跨縣市前往都會區前二志願學校就讀者。 雖然此一調查結果一公布，立刻引起部分媒體與少數明星高中校長的質疑，不過，我們以為，此項研究凸顯的意義確實值得各界重視。 首先，應予釐清的就是，影響高中生大學學測成績的因素究竟為何？是名校光環？還是學生本身的因素？毫無疑問，台灣社會確有許多人深信明星高中畢業生的學測成績遠高於一般高中，這也是一般家長之所以千方百計不惜要孩子越區就讀的主因，然而，由於兩者的學業成績本來就有大幅落差，明星高中聚集了PR值98、99的優秀學生，相反地，一般社區高中學生的基測PR值大多在90以下，兩者根本就不存在客觀比較的基礎，因此這樣的比較基本上是沒有太大意義的。 不過，同樣的比較，若以相同基測成績作為基礎，顯然就別具意義了。按照一般人的直覺，基測成績一樣優秀的兩群學生，其中選擇就讀明星高中的一群，在名校名師的加持下，在優秀同儕的良性競爭下，其3年後的大學入學成績想當然爾將高於就讀一般高中的另一群學生。然而，教育部此次調查卻一舉顛覆了一般人根深柢固的迷思，在基測同分的前提下，選擇就近入學的學生在大學入學考試的表現，竟然高於那些不惜跨區就讀明星高中的學生，這樣富有教育意義的實證研究，實在是支持就近入學的有力明證。 接著，此項研究值得進一步探討的則是，在入學程度相仿的前提下，社區高中學生的大學入學考試之所以勝過明星高中的原因又是什麼？ 一般認為，在升學競爭中，明星高中的強項在於：素質秀異的學生、優良的師資、良好的校風與學習環境等；社區高中的優勢則是：學生就近入學大幅縮減通學時間，相反地，師資與校風通常不是一般人以為的優勢所在。必須承認，多數學生與家長之所以選擇跨區甚至跨縣市就讀明星高中的主要原因，說穿了其實就是認為在大學入學考試競爭中，明星高中的強項所起的作用遠遠高於社區高中所擁有的優勢，依此思維，為了求取更好的成績，就算是捨近求遠甚至負笈他鄉當然也在所不惜了。 這裡，一個值得討論的問題出現了：既然明星高中在升學競爭中佔有優勢，社區高中學生何以在大學入學考試的表現竟然不輸程度相仿的名校學生？究竟社區高中的利基何在？ 可能原因不外以下兩點：其一，社區高中在通學時間的優勢彌補了其他的劣勢，從而拉近與明星高中的落差；其二，明星高中在諸如師資方面的優勢其實也只是個未經證實的偏見，原來社區高中的師資水準並不遜於明星高中。易言之，在主客觀因素相互平衡、抵銷之下，明星高中與社區高中在升學競爭中的立基點應該是逐漸趨向一致的，這不啻是對社區高中，以及對就近就讀社區高中的學生的一大鼓舞。 儘管如此，單憑此一研究恐怕仍不足以改變多數家長、學生選擇學校的意向。我們以為，教育部應持續加強對社區高中的補助，並且繼續推動大學招生繁星計畫，以提升國中畢業生就近升學的意願，進而達成落實國中教學正常化，與推動高中職均質化、社區化的目的。 |
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| （回目錄） | |
| 英語充電站：亞太經合會計畫下的大學生英語文能力挑戰 | |
| ■李振清（世新大學英語系教授） | |
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對於教育改革與提昇新世紀英（外）語文溝通能力至為重視的「亞太經合會教育分組」（APEC HRD Education Network），於今（2007）年12月4日至5日在台北舉辦了亞太經合會英／外語教學標準國際研討會（Seminar on Standards for English and Other Foreign Languages in APEC Economies）。 APEC在台北舉辦英／外語教育會議的意義 這次研討會，有來自11個會員體的40位代表，聚集於台北，討論提昇英語教學與學習的策略，以便提出一套可供各會員體參考的英語教育準則，藉以培育21世紀的大、中學生英語文聽、說、讀、寫、譯能力。參與研討會的有各國外語教學與語文能力測驗的專家，包括曾在「教育測驗中心」（Educational Testing Service - ETS）服務多年的專家，及亞太各地的英、外語教學與測驗學者。大家在台北共同討論提昇外語實用能力的長遠策略。 這項研討會，主要是延續2004年4月27日起一連4天，在南美智利的首都聖地牙哥（Santiago, Chile）所舉辦的第3屆「亞太經合會教育部長會議」（APEC Education Ministerial Meeting）之決議；同時也為明（2008）年在秘魯舉行的第4屆亞太經合會教育部長會議，預作準備。 當全球各國均不斷藉由英語文與其他外語的教學法與學習理論，積極提昇英語文實用能力以因應「教育國際化」，與各國的國際競爭力之際，我們台灣的教育政策與社會現實，好像普遍顯現出英語文能力退步的跡象。因此，如能利用本屆英（外）語教學與學習標準綱領，作為國內大學英外語教學的參考，不啻是一項值得研究的方案。 APEC教育部長會議的英／外語教育主張 回憶2004年在智利首都的亞太經合會教育部長會議上，筆者曾發表兩篇文章：「提昇英語教學與外語學習」（Promoting English Language Teaching and Foreign Language Learning），與「落實終身學習的最佳實施綱要之報告」（Best Practices Guidelines for Fostering a Lifelong Learning Society: Progress Report）。筆者在文中分享了台灣推動英（外）與教學的政策方案，以及近年來透過大學入學考試中心，實施多元化的英語測試方案，包括大學英文學測與指考。 除了筆者報告外，大會另邀請加拿大卑詩大學（University of British Columbia, Vancouver）教授Patricia A. Duff，提出以起以西方為觀點的報告：英／外語學習的策略性方案（Strategic Plan for English/Foreign Language Learning）。其中與筆者所提的相似論點，共有8項（參見3rd APEC Education Ministerial Meeting: Skills for the Coming Challenges, 2004: 44-59）： 1. The purpose of English instruction英語教學目標 2. Teaching methodology（英語）教學法 3. Organization of the curriculum課程設計 4. Standards and testing標準測驗 5. Cultural understanding文化瞭解 6. Professional development of teachers（英語）教師專業訓練 7. Standards for teachers（英語）教師資格與能力標準 8. Incentives（英語）專業能力與動機 這8項宏觀性的英（外）語教綱領，也是當前各國正在實施的教育策略。在會中，包括我國的教育部黃榮村前部長、韓國的安秉永部長、智利的Sergio Bitar部長、中國的張新勝次長、新加坡的Tharman Shanmugaratnam部長等，均踴躍發言，並確認爾後的推動計畫。 對台灣的英語文教育遠景來說，第3屆「APEC教育部長會議」所肯定的英／外語學習的策略、標準與方案，應可有效激發大、中學生的英（外）語文聽、說、讀、寫、譯能力。然而，根據近年來的托福（TOEFL）、多益（TOEIC）、雅思（IELTS）等測試結果，台灣受測者的表現，並不理想。同時，近6年來的大學指考成績顯示，高中生的英文平成績，一年不如一年。令人更驚訝的是：進入高等學府的大學生，其英文聽、說、讀、寫、譯的基本能力，幾乎無法通過大學英語授課課程的基本門檻。大學品質高中化，逐漸成為國家教育與新世紀人才培育的隱憂。如何以APEC英（外）語教學與學習的架構，分析國內的英語課程標準與測驗目標，並反思當前國內大、中學生英語文統整能力的問題，可謂當務之急。 英語課程標準與測驗目標 其實，我國當前的高級中學英文課程標準，以及預期的大學生英語能力目標，與APEC的英（外）語教學與學習的架構，並沒有差別。真正的差異在於大部分高中的英語教方法，以及中、大學生的學習態度問題。 根據教育部「高級中學英文課程標準」中的「語言能力」學習目標，包括含聽、說、讀寫四大能力。 其中，影響高等教育至深的閱讀，又細分成下列7項「分項目標」： 1.能以正確自然的發音及語調朗讀課文。 2.能於課前預習課文並了解其大意。 3.能於課後完全了解課文內容及情節。 4.能利用字詞結構、上下文、文法結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。 5.能熟悉閱讀技巧，並有效應用於實際閱讀中。 6.能藉助字典或其他工具書，自行閱讀與課文難度相當之課外教材。 7.能了解及欣賞不同體裁、不同主題之文章。 這7項閱讀目標，當然是APEC英（外）語教學與學習架構下的基本要求。能落實這些目標，才能進一步銜接寫作、聆聽，與口語表達的根本功能。同時，有效的閱讀，也可成為拓展「背景知識」（background knowledge)的基礎。缺乏閱讀能力與基礎，必然不可能汲取多元詞彙、瞭解文意與篇章結構，以及進行寫作或翻譯等實質能力的展現。 大考中心游春琪（2007）所彙整的資料與研究顯示，無論學測或指考，其測驗目標、設計、題型，皆與未來的進階英語文學習、研究有當然也跟實際生活掛勾。這些題型包括下列7項： 1.詞彙題：評量考生對高中常用實詞詞彙（content words）的構詞、語意、搭配詞（collocation）的了解與運用能力。 2.綜合測驗：評量考生能否參酌篇章上下文，掌握各種詞彙（含實詞、虛詞、慣用語及轉折詞等）及句法結構的運用。 3.文意選填：評量考生依據篇章段落的上下文，掌握實詞詞彙（含慣用語）的運用。 4.篇章結構：評量考生能否掌握篇章結構的理解與組織的能力。 5.閱讀測驗：評量考生綜合運用詞彙、慣用語、語意、語法、語用的知識，以了解整篇或局部文意之能力，以及分析與推理的能力。 6.單句翻譯：評量考生將中文句子譯成正確、通順、達意英文的能力。 7.主題寫作：評量其運用所學詞彙、句法寫出切合主題，並具有統一性與連貫性短文的能力。 若能在高中的教學中，落實APEC英（外）語教學與學習架構，並朝向以閱讀為主軸，配合口說、寫作、聆聽的後續能力銜接，則到了大學之後，其英語文能力必然可按預期的進度，持續提昇，並發揮掌握主旨與細節（supporting contents）的關係，以及推論結果等綜合、分析能力。至於英文翻譯、英文寫作、也可藉此發揮功能。這也是為什麼「經濟合作暨發展組織」（OECD）所屬的學生基礎素養國際研究計畫（Programme for International Student Assessment's - PISA），除了數學與科學外，特別重視閱讀能力培養與全球評比的原因。 大學生的英文挑戰：從閱讀培養開始 從上述的討論，大學生欲建構踏實的英語文能力，首需在老師的指導下，從廣泛的閱讀著手。例如，細讀下列這篇美聯社（The Associated Press)的報導後，學生在老師的引導下，所獲得到的不僅僅是新詞彙的記憶，而是語法語意的瞭解、篇章結構的認識、文意的揣摩，以及廣泛國際知識的汲取等多元功能（紅色標示）。 Global Warming and Al Gore, the Nobel Peace Prize Winner AP Oct. 16, 2007 It is October and global warming campaigner Al Gore has won the Nobel Peace Prize. In November the U.N.'s climate scientists issue a capstone report on where the planet is headed. And in December envoys of almost 200 nations gather in Bali, Indonesia, hoping for action to head off the worst of climate change. The Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC), the scientist network that will share the Nobel gold with Gore, produced a series of authoritative reports showing that global warming has arrived. Manmade "greenhouse gases" are almost certainly to blame, the re[ports say, and a changing climate portends a changing world. What is needed, say Europeans, Japanese and most of the rest of the world, is agreement in Bali on fashioning a stronger, broader level of global cooperation to reduce greenhouse gases. But in September the Bush administration, at a 16-nation "major emitters" meeting in Washington, signaled it intends to stick with its opposition to any global treaty mandating reductions in the heat-trapping emissions. 多閱讀好書、細讀教科書的內容、天天閱讀優質報章雜誌，然後跟老師仔細討論，是大學生提昇英語文能力的基本途徑。 別說大學生，英語學習方法正確的高中生，其英語文寫作能力也可能因大量閱讀而超越大學生。一位跟筆者通信已經長達3年的大直高中一年級生，前天寫來這麼一封電郵。這位高一學生所表達的的心聲，正是當代大學生提昇英語文能力的參考指標。 Dear Dr. Li: Much to my happiness, I have been getting into a good habit of reading recently. After each monthly exam, I love to spend time reading books, which would offer me an opportunity to learn. In addition, reading is also a good way to know what is happening around the world. This Saturday, I went to the bookstore to see if there were acclaimed or attractive books. After an hour or so, I chose three, inclusive of Waters For Elephants（大象的眼淚）, Le Soleil des Scotra（史柯塔的太陽）and千年一嘆. The reasons I bought the books were because I took a great deal of interest in the story and the writer. I'm reading Waters For Elephants, which is about two people and an elephant in the circus. It's good. By the way, I paid with the award I won. (W.L.Y.) |
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| （回目錄） | |
2007年法治教育向下紮根徵文比賽活動實施辦法 |
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中華扶輪教育基金會於2003年與台北律師公會、民間司法改革基金會共同合作成立「法治教育向下紮根特別委員會」，透過美國公民教育中心 所授權翻譯出版之「民主基礎系列－＜權威＞、＜隱私＞、＜責任＞、＜正義＞」教材的推廣，期盼國人能學習思辨的智慧，並散播正義的種 子予下一代。為實現理想，各地扶輪社友紛紛出錢出力投入此一行列，並為徹底落實社區服務的精神，積極進入各個社區國民小學帶領活動。 推廣數年來，「法治教育向下紮根」的理念已獲得全國各縣市老師及家長熱烈的支持及迴響，至今已有超過數千名種子教師及志工，而受「人 權法治」觀念啟蒙的學子更是不計其數；我們樂觀期待台灣未來將培育出無數優質公民，並對長期以來無私奉獻的扶輪社友及熱心人士致最高 |
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| （回目錄） | |
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