辦完「教出思考力」研討會，暖陽穿透寒風的冬日，基金會一行人上山，接受足珍老師的盛情招待。
陽光正好的午後，我四歲大的小孩，平平，開始扮演起老師，我們幾個大人都是他的學生。
「現在，是美勞課時間，大家來剪窗花。」平平嚴肅的宣布。
「怎麼剪啊？老師，你沒有示範，我不知道怎麼剪。」我在裝傻嗎？
「你不知道喔？好，老師教你。先把紙折成三角形，這樣這樣……，然後就用剪刀剪，懂了嗎？」
「怎麼用剪刀剪？老師，你要不要再教我們一下？」一個大人跟著裝傻。
「不用教啦！你想一想，就知道怎麼剪了。來，你先來。」他指我這個媽媽。
美勞一直不是我的專長，常嫌自己手笨拙，但在老師的命令下，我想一想，隨便下刀剪完了事。結果，看看老師怎麼反應：「你剪得很好喔！」
下一個是 慈明 ，一雙巧手剪出繁複變化，「喔~~！很漂亮耶！」老師的鑑賞力真不賴。
下一個是足珍老師，好像只剪兩三刀，打開來，足珍老師自己笑稱：「這是蝙蝠俠的眼鏡喔！」
「嗯~~很有創意！」老師評語一出，當媽媽的笑得不支倒地。
「 邱 老師，你是很好的老師呢！很會鼓勵學生喔！」足珍老師說。
這下子，老師更得意了：「接下來，要上體能課。」
「體能課？！」喔，My God！家裡演出近百遍的「極限體能王」，要在這裡再演一次？！
「對！我先示範給你們看…。」只見老師很賣力的搬動長凳，在一方榻榻米中間定位。「就是這樣，從這裡走上平衡木(老師走上長凳)，到這邊，記得要跳過這條線，再從這裡跳到這個座墊上，不可以踩到邊邊。」老師充滿活力的演完一遍，「你懂嗎？」我點頭，「好，你先來！」
「老師，怎麼又是我先？」小小抗議一下，不要每次找我先考試！
「沒關係啦，你可以的。」老師的眼神很堅定。
我、 慈明 和婷婷輕鬆過關，換上足珍老師，從長凳上跳過那條線的關卡，很難過：「老師，這很難耶！我都跳不過！怎麼辦？」
老師若有所思的想了一下，把長凳拉近那條線：「這樣好了，你再試試看。」足珍老師依言試了，成功過關。
「嗯~~你很棒！」老師評語再出，笑倒眾家大人。
晚上回家， 平平 老師繼續玩「老師遊戲」，拿出小磁性畫板：「現在我們要考試了。」
「啊？幹嘛考試？不是跟老師好好學東西就好了嗎？」
「都學過了，你一定會，不用怕。」
「真的嗎？」
「真的。」
「喔，好，那要考什麼？」
「數學。你寫1、2、3。寫對了，我就給你打個勾。」
我寫了。「對了，打一個勾。再寫4、5、6……對，打勾。再寫7、8、9……對，100分！我就說你一定會啊！」老師滿意的咧嘴笑了。
隔天，收到某電子報，「國際閱讀評比調查：台灣大幅落後香港，排名22名」，聳動的標題，令人厭惡的競爭噩夢，又來了！在今年8月毛毛蟲通訊〈毛毛蟲讀寫教室的探究對話〉中，才因遠見雜誌調查談過台灣推動閱讀和競爭力的問題，如今又來一個看似更「大規模」、更「客觀」的評比，而其結果的解釋，僅剩下「排名22」、「落後香港新加坡」的大肆宣揚撻伐，台灣四年級學童閱讀能力與競爭力受到強烈質疑，這難道是全球學生閱讀能力進展研究（PIRLS）的目的嗎？
而我也開始反省，我是幫忙翻譯此測驗部份題目的人，當時曾跟語文學者吳敏而博士提到其中有文化背景知識的差異，若內容沒調整，要說它能測出學生閱讀理解能力，我有些存疑……而今，測驗結果被如此解讀，孩子能力被貶低，我覺得有點對不起台灣孩子。
同一天也收到美國課程發展學會電子報，它給了一個聯結，美國教育統計中心根據此測驗結果做各種分析：測驗項目與能力、參與國家區域、平均分數、低中高優得分標準、種族性別差異、各國做法比較……我看見台灣在45個國家區域的相對位置，未達「優」，但介於「中高」、更近於「高」得分（中475，高550，台灣平均535分），同一水準的國家是：德國、丹麥、荷蘭、美國、英國、澳洲及加拿大幾個區。
當下覺得：台灣孩子很不錯啊！
排名22，感覺很差，但擺脫排名的絕對位置之後，實際上呢？
落後香港新加坡，感覺不好，但從國家發展程度和教育體質來看呢？台灣近幾年推廣閱讀，但它在正式課程以外，不在各學科中學習不同的閱讀策略與方法，而且重量不重質……
比較中， 平平 老師跟我們這些大人學生一起教學、考試的情景，突然湧現腦海，演了一遍又一遍，每遍都敲中我心！
然後，黃武雄《童年與解放》談的「人即目的而非工具」、「密集的，有一定進度的，統一性的考試，會干擾人內在結構的同化與順應的辯證發展，就如同時常拆封罈蓋，掀開罈蓋，要檢定釀酒的進度，會使酒的醞釀停頓一樣。」Howard Gardner去年來台演講：「你為什麼要測驗你的孩子？身為老師或家長的你，難道不知孩子的學習狀況？」
連同最近毛毛蟲「教出思考力」研討會幾位學者 和 老師的話：開放更多空間與機會讓孩子提問閒聊、認真思考的自主探究學習、慢養的思考能力、從對話中了解孩子的想法與學習……等等，這些話盤桓腦中，交流撞擊，久久不去。
最後，我聽見內在的聲音告訴自己：
你在比較什麼？
平平示範給你看的，正是最美好的教與學：了解與鼓勵學生，個別評鑑學生能力與適當調整測驗內涵，學習完成再測試，讓學生擁有自信，不必害怕地面對更多的學習挑戰。
永遠記得，以孩子為師啊！
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