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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2008-02-18》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界閱讀：讓孩子愛上閱讀 家長要以身作則譯寫■葉興台 | |
| ◎美家長為孩子大聲朗讀 | |
| ◎閱讀工作坊 為小孩改善理解障礙 | |
| 世界閱讀：讓孩子愛上閱讀 家長要以身作則譯寫■葉興台 | |
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美國民眾的閱讀風氣不盛，根據美聯社和Ipsos所做的民調，去年每4個美國人中就有1個從未閱讀，美國藝術基金會（National Endowment for the Arts）的調查發現，每天閱讀的13歲民眾不到3分之1，每4個國三生就有1個從未閱讀，除非是教師指定。閱讀是在校期間和未來人生的必要技能，如果家長希望小孩有所成就，他們必須讓閱讀成為家庭生活的一環。 公文數學與英語閱讀中心（Kumon Math and Reading Centers）閱讀專家瑪麗·莫克里斯（Mary Mokris）表示：「閱讀是個必要技能，人們每天利用閱讀蒐集資訊，做重要的決定，家長必須以身作則，讓小孩知道在日常生活中如何使用利用閱讀。」 瑪麗·莫克里斯建立家長可以採取下列步驟，讓閱讀成為家庭生活的一環。 （一）讓閱讀成為一種家庭活動。為小孩辦圖書館借閱證，每週定期借還書，參與圖書館舉辦的說故事時間，設定家中固定的閱讀時間，每週至少一次，與小孩討論閱讀內容，讓他們知道自己很感興趣，協助年幼的小孩寫故事，並對家人朗讀。 除了訂閱報紙外，也幫小孩訂閱他們感興趣的雜誌，如果小孩是運動迷，鼓勵他們閱讀大賽新聞，問他們可能的比賽結果，如果小孩是電影迷，請他們閱讀每週的影評，並與他們討論影片內容。 （二）為家裡打造閱讀空間。在裡打造一個閱讀區域，佈置舒適的家俱、充足的照明，以及最重要的，書籍。國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education Achievement Literacy Study）的調查發現，家裡的藏書量與兒童的閱讀發展有直接關係。 在閱讀區域擺設小孩感興趣的書籍，如閱讀入門書、推理小說、娛樂叢書、參考書、甚至童話故事，當閱讀材料隨手可得，閱讀就會變得相當輕鬆。 （三）全家一起閱讀。除了全家一起閱讀外，家長可邀請小孩陪讀，對剛開始閱讀的幼兒而言，家長讓他們知道如何在日常生活中利用閱讀，包括請他們幫忙讀食譜、交通號誌、DVD的內容簡介等。 隨著小孩慢慢長大，問他們特定字詞的意義，並要他們幫忙查字典，如果家長發現不認得或不熟悉的字，與小孩一起查字典，這樣就可以一起認識新字。協助小孩參與日常的閱讀活動，包括與他們討論報紙文章，請他們總結一份有趣文章的內容，重講故事有助於小孩的理解能力。 |
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| （回目錄） | |
| 美家長為孩子大聲朗讀 | |
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閱讀很重要，為小孩閱讀也很重要。美國維吉尼亞州漢諾郡推出為期一個月的「一所學校，一本書」（One School, One Book）活動，今年輪到畢佛丹小學（Beaverdam Elementary School）作為舉辦學校。 根據漢諾瓦先驅進步報報導，在2月的一整個月，畢佛丹小學社區將共讀兒童作家羅伯特·歐布萊恩（Robert C. O'Brien）1971年出版的《實驗鼠的秘密基地》（Mrs. Frisby and the Rats of NIMH）這書，家長每個晚上會為小孩朗讀幾頁，這項閱讀活動不僅是為小孩舉辦，教師、行政主管、監護人、廚房師父都要讀這本書，家長也不例外。 畢佛丹小學閱讀資源教師莎莉·克萊默（Sally Craymer）表示：「這項閱讀活動的目標在於，讓社區家長為任何年齡的小孩閱讀。很多家長在小孩可以獨自閱讀後，就不再為他們大聲朗讀，但對小孩大聲朗讀非常重要，因為小孩的聽力和理解能力會比自己閱讀來得更好，如果家長為小孩朗讀程度更高的書籍，就能讓小孩認得更多的生字，激發出更多的討論。」 在閱讀活動進行期間，家長每晚為小孩朗讀6至12頁，隔天教職人員在朝會時會問一些小問題，正確回達問題的一名幸運學生，會得到一份小禮物。 畢佛丹小學原本計畫讓這項閱讀活動只在學生家裡實施，但透過學生在校的時間，學生參與書籍討論的機會上升，學生在排隊領取營養午餐時，也能與廚房師父討論書中內容。 莎莉·克萊默表示：「這項閱讀活動的終極目標是，家長願意為小孩朗讀，而且越讀越多，家長讀的越多，小孩就會變得更喜歡閱讀。」 莎莉·克萊默表示，「一所學校，一本書」活動的念頭是出自於鄰近的里奇蒙法克斯小學（Richmond's Fox Elementary School），該校也閱讀《實驗鼠的秘密基地》這本書。 莎莉·克萊默表示：「我們希望仿效里奇蒙法克斯小學的作法，從中習取經驗，而該校也樂於分享經驗。」她和同僚認為，《實驗鼠的秘密基地》足以吸引社區民眾的興趣，讓大家更樂於大聲朗讀。此外，此書的出版時間久遠，並非每名教師都讀過，因此更適合親子師生共讀。 畢佛丹小學推出這項閱讀活動，恰好遇到該校新圖書館開幕。莎莉·克萊默表示：「我們希望推出這項閱讀活動，讓學生認識新圖書館，新館的空間更大，藏書更多。」 |
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| （回目錄） | |
| 閱讀工作坊 為小孩改善理解障礙 | |
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美國民眾的閱讀風氣不盛，很多地方團體、學校、社區都推出閱讀活動，希望扭轉這種現象。標準時報報導，麻塞諸塞州米德堡鎮青年倡行動（Middleboro Youth Advocates）組織開設的閱讀工作坊，從2004年以來已幫助不少童改善有閱讀理解障礙問題，這項計畫是米德堡鎮青年倡行動前兩任主管傑克·希利（Jack Healey）和湯尼·麥克艾利爾（Tony McAlear）的構想。 湯尼·麥克艾利爾表示：「40％的兒童有閱讀障礙，因為他們習慣用右腦（right brain dominant），習慣用右腦的人難以抽象思考，習慣用視覺學習。此外，在2百個經常使用的英文字中，有184個字是抽象文字，這些字很難聯想起任何圖象，被稱作常用字（sight words），與圖像字（picture words）不同。」傑克·希利和湯尼·麥克艾利爾表示，為了幫助有閱讀障礙的兒童了解這些抽象文字的概念，他們必須用將文字搭配兒童可以聯想的圖象，一旦兒童將腦海中的圖象和文字連接起來，就能輕易了解文字的意義，並理解整個句子。 例如，「滑板」（skateboard）是典型的圖像字，一聽到這個字，人人心中就會浮現滑板的樣子，而「穿過」（through）個字很難聯想起任何圖象，為了幫助兒童了解字義，傑克·希利和湯尼·麥克艾利爾在解釋「穿過」這個字的字義時，還用兩名兒童爬過一個洞的圖片，在重覆解釋字義並讓兒童觀看圖片幾次之後，兒童心理就會將字和圖片連接起來。 米德堡鎮青年倡行動的閱讀工作坊每次為期10週，上課時間為週六，每次約1小時，一年舉辦兩次，一次是在秋天，另一次是在春天。在上課期間，透過字義解釋並搭配圖象，學生能改善閱讀能力，隨著記憶庫的擴大，學生認得的字越來越多，他們不僅記得這些字，也能透過這個方法認得更多新字。在結束課程之後，學生平均能改善閱讀能力2.3級。 根據傑克·希利和湯尼·麥克艾利爾從2004年以來所編纂的資料，若干兒童的閱讀理解能力甚至提升了5級之多。 傑克·希利表示，閱讀工輟坊是由米德堡鎮教育局委託，因為該局沒有時間，也沒資源讓這套方法在學校實施。 這套改善閱讀理解能力的特殊方法，是由加拿大認知心理學家亞蘭·派維歐（Alan Paivio）所研發，1960年代亞蘭·派維歐研究有閱讀理解障礙的兒童，發現他的雙碼理論（dual-coding theory）可以協助學生改善閱讀理解問題。傑克·希利和湯尼·麥克艾利爾現在嘗試用亞蘭·派維歐的理論，改善米德堡鎮兒童的閱讀程度。 |
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| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） | |
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