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【愛智之旅】
在旅行中，帶孩子「看畫」又「愛智」！（下）
◎徐孟真（森林小學美術教師）
許多問題是從孩子的角度來看的，比方說剛剛那個問題：
「 天花板的人常常都超過三公尺，米開他怎麼把人體等比放大而不失真？」
我們有和孩子談到，當時沒有放大縮小影印機，一切都是靠手工格放技術，先把草圖描繪在圖上，劃上格子，再每格等比放大拼起來，才能成為實際要畫上去的大草圖，到時候，畫家就拿大草圖到手腳架上貼上描繪。
我們也讓孩子圖形來做簡單的格放，原理簡單沒啥厲害，放大幾倍用到的是數學原理，可是當小孩做過這一次之後，到米開朗基羅畫作現場，看到那些繁複寫實的人體，他們就會知道，為什麼這個工程要耗費四年的時光了…。
也有孩子問到說：「怎麼畫前縮法？譬如說「創世紀」裡面的天父，看起來就像是從天花板飛出來，有些人看起來是往天花板飛去。」
這個問題我們在出發前的「行前課」裡，就和孩子討論過一些簡單的透視法，讓孩子去試試看各種角度的透視法、消失點、簡單的形狀的透視法，當他在現場看到米開朗基羅在「創世紀」中畫天父的前縮法，他就可以有更深的感受。
■孩子問：《最後的審判》好恐怖！到底好在哪裡？
這幅畫引起了很熱烈的討論，孩子提出了很多問題，例如有個孩子問說：
「 這幅畫好可怕喔！好多死人跟魔鬼，好多扭來扭去的肌肉人體，大部分的人都表情痛苦，看了令人頭昏不舒服，它到底好在那裡呀？」
我們會帶小孩去討論說，米開朗基羅喜歡表現痛苦，像是他對自己的自畫像，就用了人皮來表現，並且帶小孩去看畫中天父、使徒的各個樣子，觀察升天的人和下地獄的人等等…。
我們也和孩子聊到，教皇曾經要求米開朗基羅在這幅畫中人物的重要部位畫上衣飾，而米開朗基羅怎麼回應呢？他拒絕了！因為他認為，人生來就是赤裸的，死了當然也是，肉體的羞恥何來？
在畫中可以看到，他將幾個教皇畫成畫中少數幾個有穿衣服、但卻個個獐頭鼠目躲在聖人後頭的小人，這是六十多歲的米開朗基羅對人生的觀點，以及他對教會掌權人士的不以為然。
瞭解了這些內涵，孩子會不會覺得這幅畫有比較好了？我們把這個回答留給小孩。但是我們會接著討論說，為什麼要在教堂裡畫最後的審判？這個問題，其實可以和孩子對照台灣廟宇裡面，常常會出現的的目蓮救母、地獄圖等等來說明。
另外，我們還和孩子聊到，義大利政府每年花很多錢來整修米開的壁畫，過去因為科技不夠好，有的還整壞了，現在則得動用到很先進的技術，那是怎樣的一種過程呢？
我們有請人專門解讀修復畫的科學知識，比較有意思的點是，這些修復工作現在是由日本電視台贊助的！孩子就好奇啦，為什麼是由日本人贊助？他們為什麼要贊助一個不是他們自己國內的藝術品？等等，這些問題，都可以讓孩子深入去思考藝術文化對人類的意義。
其實，在禮拜堂的現場，孩子提了許多有趣的問題，有的問題反而大人看不到呢！他們很關注人物表情、物件的細節、背景的表現、上帝的樣子、魔鬼的模樣、米開朗基羅創作的心情跟教皇的關係等等，很多問題並沒有一定的答案，就是因為這樣大家才能看的津津有味！
■為什麼看畫不能就只是看畫，還要和孩子談這麼多？
是啊，有人說，講那麼多會不會影響孩子天真的眼睛？也有些藝術家是拒絕對自己作品說明的，他鼓勵觀者自己想自己體會。
我覺得我們作為教育者，就是要鼓勵孩子可以自己想自己體會，或者是說，要把孩子天生會的本領引導出來。
我們知道人的天性是愛好學習的，只要他的學習胃口沒被打壞，個性沒被壓抑扭曲，人，是天生好奇的動物，本來就會提出疑問，小孩當然更是。
我們的經驗是，孩子就是會心存疑問，他們非常想知道答案，但是，我們提供的答案很多是開放性的，這點孩子也知道，那他為什麼還要問呢？
其實，他還要問，就表示他正在摸索自己的想法。
我們透過講解、觀察、臨摹、再重組創造、發表等等安排，過程都一直是鼓勵大家提問的，對於很多大家熟知的知識或定見，我們也希望可以在自己的腦裡再想一遍，這樣的過程會讓孩子和大人，比較能有自己觀點，也能知道別人是怎麼在看世界的。
就連我們大人們，在看畫時就會自然而然的冒出來許多問題，例如在文藝復興的畫作前，我們就像當時的人們—不斷的質問，那些從前在宗教控制下的人類所不敢問的問題--
人獨特的價值在哪？罪與罰？肉體存在的意義？人面對生命中種種疑問的解答在哪？上帝可以告訴我嗎？科學可以解決嗎？
我想這是看畫最過癮的事了，而有許多很棒的觀點還是孩子告訴我們的呢！
在旅行中，藉著源源不絕的文化刺激，帶著孩子看畫、愛智，看到孩子對世界的敞開與好奇，勇敢的猜想與反駁，這，是這趟「愛智之旅」裡頭，最精彩的事了！
（本文摘於教育廣播電台，「教育新航線」節目，
2月25日「九年一貫十大能力」單元）
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