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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2008-04-21》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界傳真：學生心理障礙 大學幫忙度難關 | |
| ◎印度教育制度逼學生自殺 | |
| ◎基測作文比重應調高 | |
| ◎教授爸爸週記：太極兩個世界 | |
| 世界傳真：學生心理障礙 大學幫忙度難關 | |
| 譯寫■葉興台 | |
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4月16日是美國維吉尼亞理工學院校園槍擊案屆滿一年的日子，這起悲劇宛似美國大學校園的911恐怖攻擊事件，值得很多大學主管深思。 根據基督教科學箴言報等媒體報導，這起槍擊案導致33名師生死亡，使美國各大專院校對有潛在問題的學生提高警覺，這意味了很多大專院校會對這些學生提供更多協助，但整起事件也造成一些反作用，讓專業心理分析師感到憂慮，他們表示，有嚴重心理問題的學生被不公平地隔離在校園之外，並不能改善校園安全，反而可能使問題地下化。 美國全國學生事務人員協會（National Association of Student Personnel Administration）發言人凱文‧克魯格（Kevin Kruger）表示：「很多大專院校試圖了解哪些學生需要協助，希望自己不會發生類似慘劇，但也有愈來愈多教員向校方上報問題學生，感覺起來好像是：『我要他們滾出校園。』」 媒體報導，有個大學生因心情沮喪，服用了過量藥物，最後扔掉這些藥，尋求心理諮商，隔天學校將她開除。這名學生寫信給華府推動精神健康法的貝茲倫中心（Bazelon Center for Mental Health Law）資深律師凱倫‧鮑爾（Karen Bower），信中指出：「我覺得我好像因為沮喪而遭到處罰，學校不僅不想了解我，還把我趕出學校，好讓別人來處理我的問題。」 貝茲倫中心2005年代替一名學生控告喬治華盛頓大學，這名學生因為沮喪而尋求緊急精神治療，但之後遭該校開除，雙方最後達成和解，但也因為這起官司，維吉尼亞州立法通過，有自殺意圖或因自殺念頭而接受治療的學生，公立大學不得加以處罰或開除。 在馬里蘭大學任教，曾撰有大學精神健康問題專書的蓋瑞‧帕維拉（Gary Pavela）表示，倘若有心理問題的學生遭主動開除，其他學生不會挺身而出關懷同學的困擾，溝通的中斷可能形成很大的傷害。 當然，大專院校必須設定底線，以決定某位學生的問題是否已超越他們的處理能力，或者違反了校規，某位學生的嚴重困擾可能會變成室友或同學的負擔，即便這些困擾沒有違反校規。 校園行為健康風險顧問公司（Campus Behavioral Health Risk Consultants）創辦人暨紐約州律師卡洛琳‧沃夫（Carolyn R. Wolf）表示：「上學不是權利，而是一項特權，但有時候學生就是不能待在校園裡。」 卡洛琳‧沃夫表示，有精神疾病的人不應被當作是暴力份子，他們經常是犯罪的受害人，而非加害人。 根據「美國殘障法案」（Americans with Disabilities Act），有精神疾病的學生有權向校方尋求適當的住所。凱倫‧鮑爾表示：「學校可以做很多事情，幫助學生留在校園，讓他們得以順利畢業。」她記得有一所大學讓家長住在宿舍裡，安輔有心理問題子女的情緒，讓他們順利考完期末考。 波士頓大學精神重建中心（Center for Psychiatric Rehabilitation）資深訓練師雪兒‧蓋尼（Cheryl Gagne）表示，如果學生能繼續完成學業，他們比較不可能有長期的心理障礙。 專家表示，決定如何處理有嚴重心理問題學生的關鍵，在於設立一個團隊，根據醫療、法律和道德等層面評估每件個案，自維吉尼亞理工大學校園槍擊事件後，很多大專院校已設立類似的團隊。維吉尼亞州長提姆‧凱恩（Tin Kaune）4月9日所簽署的新法案，也包括要求大專院校設立威脅評估團隊，並且規定在個別學生有傷害自己或他人的危險時，必須通知家長。 雪兒‧蓋尼表示，波士頓大學在維吉尼亞理工大學校園槍擊事件後，就立即成立一個工作團隊，在搭配心理健康的協助下，成功預防了很多危機。 波士頓大學最近推出名為「幫助沮喪學生」（Helping Students in Distress）的網站，目的是為了鼓勵校園的所有成員，觀察學生是否出現心理健康問題的徵兆，並提供適當的協助。 波士頓大學行為醫學主任瑪格麗特‧蘿絲（Margaret Ross）表示，校方沒有想把學生趕出校園，教員只是想提供協助，保護校園安全。 波士頓大學去年設立一個關懷小組，專門評估哪些狀況可能具有危險，這個關懷小組的成員包括校警和資深行政人員。瑪格麗特‧蘿絲表示，最近有個學生以具有威脅的方式與他人溝通後，關懷小組成員就開了一次會議，兩名成員訪問這名學生，以評估其是否有心理問題，背景調查發現，這名學生並無暴力史，降低了祭出開除令的可能性。 |
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| （回目錄） | |
| 印度教育制度逼學生自殺 | |
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對印度中學生而言，3月下旬舉行的大學聯考是一年當中最難熬、最痛苦的日子。根據印度時報報導，今年以來，印度共發生了1百起學生自殺事件，學生家長擔心，此一數字可能會高於2006年；根據印度國家犯罪記錄局的統計，2006年印度各地因為考試壓力過大而自殺的中學生多達5,857人。 即便那些還不至於尋短見的學生，考試壓力帶來的焦慮和抑鬱，也時時壓得他們喘不過氣來，不少學生不惜嘗試一些秘方來紓緩緊張情緒，今年最流行的減壓秘方包括喝用蜥蜴熬煮的清湯、塗上鎮痛藥膏和鞋油的麵包片，服用治療癲癇的藥物等等。 印度心臟護理基金會（Heart Care Foundation of India）主席、新德里心臟病專家艾加瓦（K K Agarwal）表示：「一些科學底子不錯的學生，甚至拿學校實驗室的化學品和鹽自製藥物，學生也利用網站上提供的詳細步驟自製藥物，但這些所謂的減壓藥物可能會對生命構成威脅。」 印度臨床心理學家維德希‧巴拉帝（Vedahi Bharati）指出，印度政府必須立即制定監管這類網站的法律，有鑒於每逢大學聯考逼近，安非他命這類緩解緊張情緒的藥物，銷量就增加很多，他建議印度政府立法加以限制。 究竟是什麼原因導致印度中學生走上絕路？專家表示，家長期望過高、同儕之間的壓力、學生自己的抱負和激烈的競爭，已成為印度中學生的難以承受之重；此外，印度越來越富裕，經濟不斷加速成長，薪資水準日益提高，使得中學生年紀輕輕就不得不考慮如何出人頭地，承受前所未有的壓力。 在印度11億的人口中，約7成的年齡在30歲以下，學生的總人口非常高，大學提供的就學名額卻有限，使中學生的競爭壓力極大，例如，今年參加由中等教育中心委員會（Central Board of Secondary Education）統一考試的學生超過130萬，比去年多10萬。 德里的臨床心理學家維納‧狄伯（Veena Deb）表示：「近年來，印度家長對小孩的期望變高，小孩被壓得喘不過氣來，加上印度家庭結構發生變化，大家庭減少，意謂了小孩缺乏長輩的管教，而父母都要外出工作養家糊口，沒有太多時間陪伴小孩成長，小孩犯錯和做出危險行為（自殺）的機率提高。」 每年到了3月左右，很多義工組織和非官方機構專為學生設立的生命線專線電話總會響個不停。德里的一個生命線義工表示：「多數學生覺得拿電話向別人傾訴心中的恐懼，會有放鬆的感覺，對身心俱疲的學生而言，生命線是個很好的宣洩管道，效果極佳。」 來自另一個危機干預中心的主管桑吉維尼（Sanjeevini）表示，不知道自己能否考上理想志願，擔心考不好被人笑，都是印度中學生自殺的原因；此外，印度教育制度不合時宜，導致學生不得不死記硬背來應付考試，創造力和個人天賦難以盡情發揮，也是學生無法快樂讀書的一大原因。 |
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| （回目錄） | |
| 基測作文比重應調高 | |
| ■李孟儒 | |
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自從基測加考作文後，原本被冷落的學科一下子變成當紅炸子雞，有關作文教學的書一年出版幾十本，甚至連補習班新掛的招牌都會加上作文班，不想換招牌的也會掛著「作文衝刺班，保證5級分！」的布條，彷彿向社會宣告，只要加入該班，就有作文密笈讓你增加一甲子的功力。 你看，社會就是如此現實，不考，沒人理會，一旦牽涉到升學，那可是一分都不能少，所以補習班的作文課原本爹不疼娘不愛的局面，只有少數語文補習班開課，現在基測一加考，作文班鹹魚大翻身，一下子躍升為要角，國三全科班一定有補作文，不然不像個國三總複習班。 也許有人痛恨「考試領導教學」，但如果你批改作文，看到半數文句不通順、錯字連篇的情形，勸學生認真點寫，學生還一副愛理不理的樣子；反觀現在，因為有了升學的壓力，讓學生不敢鬆懈，至少半數的學生還肯坐在位置上，好好地一筆一劃「刻」字，耐心完成一篇完整的作文，你會忍不住脫口而出：「感謝老天，還好基測考作文。」 以美國為例，升大學的SAT原本不考作文，但是加州大學系統的總校長理查‧艾金遜從研究數據中得知，依靠SAT預測大學生的表現不及用作文來得準確，所以堅持2006年開始SAT加考作文，所以現在美國高中生每週要花25分鐘寫作文。 或許在過去的時空，作文是一種思想檢查，例如曾有一年的聯考作文題目為「論反共義士駕機來台」，這種老朽的題目早已崩解殆盡，取而代之的是活潑多樣化的題目如「樹」、「想飛」、「回家」等，學生再也不必再作文最後默上一段「讓我們一起努力，使三民主義普照大陸同胞，早日完成反攻大陸的大業」這種噁心自欺的謊言。 余光中曾說：「選擇題是絕緣式的思考，基測不考作文是嚴重的錯誤。」如今基測已加考，而且分6級，乘以2納入總分計算，算是亡羊補牢，但是基測有量尺分數，作文有評分標準，兩者相加毫無學理根據，怎麼可以想加多少就加多少，這是不負責任的作法。 尤其基測總分即將由3百分提高為4百分，滿分多出3分之1，但作文仍只乘以2，為何不也把作文跟著加總，乘以2.3呢？在此筆者呼籲基測作文必須加重計分，或者用15級分來計算，否則等到下一個中研院研究員提出研究報告，指出這種算法毫無學理根據時，我們的心測中心又要為此焦頭爛額，而教育部的公信力又將面臨嚴峻的考驗。 （國中教師） |
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| （回目錄） | |
| 教授爸爸週記：太極兩個世界 | |
| ■賴鼎銘 | |
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在228紀念公園半年以來，我看到了師伯與林老師路數的不同差異。 這一個太極拳場子，同時有兩位老師在教，看起來真的是很熱鬧。林老師教的是凌空勁及先天拳，師伯則是各種養生操、八段錦都來者不拒，不過我跟師伯學的主要是太極劍。 老架的太極劍，會的已經愈來愈少。我平常只能看著柯老師的影帶，揣摩太極劍的神韻。但因為老架實在有點長，我一直無法定下心一邊看一邊學。 還好，228紀念公園碰到師伯，總算圓了我的心願。師伯學的東西不少，刀、劍、桿及散手等他都會，而且非常熱心地指導我們。跟他學劍這一段期間，慢慢了解師伯的太極劍，與柯老師的仍有不同。師伯的太極劍學自熊養和，已加入少林的味道，因此常帶些許的剛猛。 重點倒是在於，師伯與林老師讓我身處太極的兩個世界。師伯一邊教我們練劍，一邊會嘮叨我們的架勢不過標準，他的挑剔其實是有點道理的；與林老師學凌空勁，姿勢並非重點；重要的是全身放空，讓氣自然出現，就可以將人打出去。 這樣的做法，在林老師這邊沒問題，但到了師伯這邊，如果要學太極劍，麻煩就不小。練太級劍，基本功一樣不能少，不管是弓步、馬步，都必須蹲出樣子來，尤其鬆腰坐胯更為重要，要不然就是少了那種味道。 偏偏，林老師教的是高級班，外型不能講究，連想都不能想，最高還要達到佛教所講「空而不空」的狀態。 這也是師伯常常對我們嘀嘀咕咕的原因，因為林老師的高級班，沒法讓我們達到他所要求的基本功。所以他不得不每次都要一講再講，一再糾正我們的姿勢，講得我們煩都煩死了，他仍然樂此不疲。 其實，論路數，我跟師伯應該比較接近；之前在台大跟柯老師學的那一套，講究的是外形的變化挪移，經過唐師兄的指導，當然稍能體會尾閭才是主宰的要害。這也是我跟師伯學劍很快的原因；我的基本功相對來講，是比較合師伯的胃口。這也是為什麼，師伯說學劍快不得，至少必須學一年才能學得會；但我卻不到幾個月，就已經快要全部學起來。畢竟，我學過鄭曼青改過的太極劍，偶而又對對柯老師影帶中的招式，當然就快了一點。 不過，話說回來，林老師這邊的凌空勁，我相對來說就學得很慢。太強調外形的結果，就是空不了，就無法讓氣自然生成、發揮作用。師兄說我有氣，可惜不會用，這恐怕是關鍵所在。尤其，我們這些喜歡動腦、喜歡抽象思考的學院份子，碰到「空而不空」這樣的境界，還真不知如何下手哩！ （世新大學資訊傳播學系教授） |
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| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） | |
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