|
══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2008-08-20》 |
| 本期內容 | |
| ◎教育論壇：報告蘇縣長，教育不是這樣搞的 | |
| ◎英語充電站：大學指考英文成績回穩的多元啟示 | |
| 教育論壇：報告蘇縣長，教育不是這樣搞的 | |
| ■羅德水 | |
|
台南縣長蘇煥智日前在縣內國中小學校長行政會議中宣布，從97學年度起，台南縣所屬國小一、二年級取消定期考試，三、四年級除主要科目（國語、數學）外，也將以「多元評量」方式評估學業成績，希望達到「多元發展、快樂學習」的教育目標。 這無疑是繼強制台南縣中小學教師成績考核設限，以及不顧親師生家長一致反對執意裁併總爺國小後，蘇煥智縣長又一項充滿爭議甚至違反教育專業的措施。茲從以下幾個面向進行討論。 首先，現行國中小學生成績如何評量？就法制面而言，《國民教育法》第13條第1項明訂：「學生之成績應予評量，其評量內容、方式、原則、處理及其他相關事項之準則，由教育部定之；直轄市、縣 (市) 政府應依準則，訂定學生成績評量相關補充規定。」 依國教法之授權，教育部訂定《國民小學及國民中學學生成績評量準則》，部分縣市政府亦訂有《國民中（小）學學生成績評量補充規定》。目前各縣市國民中小學之學生成績評量悉依前揭相關法令規定辦理，定期評量大抵以每學期兩次為原則，實施方式則多採紙筆測驗。 在此，必須進一步討論的是，由縣市首長逕行宣布取消定期考試有無適法性之疑義？查教育部《國民小學及國民中學學生成績評量準則》第5條明訂：「國民中小學學生成績評量，分定期評量及平時評量二種；定期評量之次數，由直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關定之。」依此，縱然縣市教育局處決議完全取消「定期考試」，亦應明訂於該縣市《學生成績評量相關補充規定》為宜，由縣市長在行政會議中逕行宣布「取消小一、小二定期考試」顯有不妥。 回歸教育層面考量，即便縣市教育局處有訂定學生定期評量次數之權，亦應充分考量教育專業，並尊重學校本位精神與教師專業自主權。 台南縣政府聲稱取消國小低年級定期考試係為落實「多元評量」，殊不知，《國民小學及國民中學學生成績評量準則》第6條明訂：「國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。」 易言之，被蘇縣長認定會帶給學生壓力的「紙筆測驗」本來就是所謂「多元評量」的一環，強制將紙筆測驗排除在多元評量之外，恰恰是對「多元評量」的曲解與誤用，決策過程毫無教育專業可言。 退一步言，或許蘇縣長的原意是「定期評量不應以紙筆測驗的方式進行」，即便如此，也不應下令強制各校改變，而應尊重各校「課程發展委員會」考量各自情況後自行調整。事實上，自九年一貫課程實施迄今，無論平時評量或定期評量，多的是以學年或學習領域落實多元評量的例子，而最荒謬的不就是如此？當多數學校早就依專業考量決定評量方式的今天，台南縣竟然在蘇縣長一聲令下取消全縣低年級的「定期評量」，這樣粗暴又違反專業的決策，難道不是對國中小課程改革的最大諷刺？ 教育事務經緯萬端，身為一縣之長，總有比小學生如何評量更重要的事需要做，懸崖勒馬吧！蘇縣長！ （教師） |
|
| （回目錄） | |
| 英語充電站：大學指考英文成績回穩的多元啟示 | |
| ■李振清 | |
|
實施已經7年的大學指定科目考試，無論是在命題方式，或考生能力表現的層面，一直受到全國各界的高度關切。其中的英文科，由於因應國際化教育與全球競爭所需，其教學成效與實用性的基本學習能力，備受重視。加上國中英語科一綱多本的實施、城鄉英語落差的擴大，以及考試領導教學不可改變的事實，大學指考英文科的命題委員，均應顧慮到命題的周全性與考試對教育的直接影響力。 舉例來說，實施已經7年（民國91-97年）的大學指考英文科總成績統計，全部反映出嚴重的「低分單峰」（或稱「低分偏峰」）現象。這種遠比「雙峰」更令人擔憂的英語教育現象，會為21世紀的台灣帶來什麼國際多元競爭的後果，大家必然很清楚。 所幸今（2008）年的大學指考英語科命題，出現明顯的正面轉折；在命題的難易度方面，顧慮到了「正常化英語教學」與「填鴨式補習教育」的分野。此舉可以逐步引導英語教師邁向「英語基礎能力培養」的務實教學方法。藉此也可同時提升大學生持續建構英語文能力的正面目標。 英文考零分的教育啟示 97（2008）年度的大學指考成績在7月中旬公布後，各大學所有科系必採計的英文科，頂標成績76分、比去年提高16分。90分以上的考生計有816名，佔全體8萬8,702名考生的0.92％。相較於前一年（民國96年）的同段分數之256名（佔全體9萬5,106名考生的0.27％），兩屆考生的表現，差異顯著。 然而，英文作文掛零的人數，卻創新高，共有1萬3千多人。根據前後任指考英文科閱卷召集人張武昌教授（國立台灣師大文學院長）與謝國平教授（靜宜大學外語學院院長）表示，這種「雙峰」情形在從國中基測就存在，大學指考也不例外。問題是指考中的「低分單峰」，更令人為教育的終極目標憂心。 在過去7年的大學指定科目考試中，英文科的非選擇題題型分為翻譯題和引導式作文。每份試卷皆會經過兩位委員分別評分，最後以平均分數計算。至於評分標準，翻譯題部分，每個錯誤扣0.5分，作文則是依照內容、組織、文法句構、字彙拼字、體例等5個項目來評分，字數不足或未按指示分段也會扣1分，文章稍微過長並不扣分。 本（97）年度的翻譯題句型不難，一些關鍵字也是常用字彙，得分不困難，作文則是跟考生日常生活關係密切，能夠看出考生是否靈活運用英文。其中的現代訊息與知識如糧食危機 （food crisis）、社會問題（social problems）、食物價格（food prices）等，不但可以評量英語教師的教學策略，與學生的基本英文能力，更可測試高中生平日閱讀的內涵，與對社會的關懷程度。該兩句翻譯極具評量的效度（附筆者提供之答案）： 1.全球糧食危機已經在世界許多地區造成嚴重的社會問題。 The global food crisis has already created (caused/led to/engendered) serious social problems in many parts (areas) of the world. 2.專家警告我們不應該再將食物價格低廉視為理所當然。 Experts warn that we should no longer take low food prices (the low cost of food) for granted. 在作文方面，今年的英文指考也很能充分發揮評鑑學生英文程度、鑑別度與知識背景的功能。其提示為： 廣告在我們生活中隨處可見. 請寫一篇大約120～150字的短文，介紹一則令你印象深刻的電視或平面廣告。第一段描述該廣告的內容 (如：主題，故事情節，音樂，畫面等)，第二段說明該廣告令你印象深刻的原因。 誠如筆者所再三強調的：這篇有關「令你印象深刻的電視或平面廣告」英文作文，要寫得出色並不容易，但絕對可以鑑別高中學生的英語文能力，以及分辨學生平時的學習方式，諸如廣泛閱讀（extensive reading）的習慣，與在校中有否在英語老師的輔導下，接受正常化聽、說；讀、寫、譯的英語文教育方式。反應英文實質能力與程度的作文，廣泛閱讀與聽、說練習，是不可缺乏的。果能如此，則高中生要在大學指考的英文考科中得到零分，那也是極為困難的。唯一的解釋是城鄉差異與英語教師的專業英語文能力，與教育方法出了問題。 97年英文指考難易度凸顯的正面意義 在各種鑑別性的考試或評鑑中，最忌諱的現象是違反常態分配的考試結果。在過去的大學聯考（民國45～90年），與接續的大學學測與指考英文科中，均有此現象。然而，自民國81年起，大學聯考加考英文作文與翻譯後，整個高中的英語文教學也跟著活化了起來。 經過6年的大學指考命題爭議後，今（97）年的大學指考英文考科，露出一線曙光，顯示出英文正常教學與考試的關聯性。今年的英文考科中明顯反映出的正面現象包括： *頂標76分，比去年（60分）提高16分。 *均標41分，比去年（26分）提高15分。 *英文作文「印象最深刻的廣告」，有4人拿滿分20分（去年僅有一人滿分）。 *翻譯題有1,190人拿到滿分。 *整體的高分（60～98分）顯著提升；低分（0～59分）顯著下降。 下列根據大考中心提供的2008年大學英文科指考數據，另由筆者所製作的對照圖表（見圖一），可看出考生的英文成績表現，和前後兩年的明顯差異（紅色代表民國96年的英文成績；深綠色則代表民國97年的表現）。 在97與96年度大學指考英文科成績對照表中，可以明顯地看出，台灣高中生的英文水準，並非全然低落。只要命題委員不要迷信「艱深冷僻」，而能周全地顧慮測驗與評量的基本原則，以及其對教育與學習的直接影響，則考生必然有發揮的空間，從而達到公平鑑別與有效評量的英語教育目標。 在去年的大學指考英文科成績統計中，零分到20分的考生，總計佔了全體考生的40.93％；今年則降低為26.12％。 相對地，今（97）年的高分群（80～98分）顯著攀升至全體考生的8.37％；相對地，去（96）年的高分群卻僅佔1.58％。兩者差距高達6.79百分點。由此可看出，雖然今年英文考零分的學生雖然出現新高，卻顯著凸顯考試命題難易度的合理性與公平性。考試結果雖然仍呈現「低分單峰」現象，但已經很明顯地逐步趨於正常發展了。比起過去歷屆（民國91～96）的大學指考英文科成績統計，今年度考生的成績表現，令人稍微滿意。大考中心英文科學科研究員游春琪女士所製作與統計的下列圖表，清楚地反映出7年來的指考英文科成績表現與對照情形，極可供教育當局作為英語教育改革者的參考。 英文指考難易度vs.考試領導教學 從「2002～2008 大學指定考科考試英語科成績分佈圖」（見圖二，大考中心游春琪製作）中，關心英語教育的人士均會質疑台灣目前320高中、41萬4,557名學生的英語學習問題。假如未來的大學指考與學測的英文命題，均能仿效本（2008）年度的大學指考方式，再加以改善得更精緻，則爾後高中與國中的英語教學情況，必會朝著指考與學測的方向，逐步改善。現行的國中基測英文考科，也均受到大學指考與學測的正面影響。 目前國中與高中的英語教學，較諸過去更偏離正常化的教學方式。如此一來，補習風氣更加盛行。不少高中在高二階段，就已經將3年6冊的英文課本教完。到了高三那年，就全部投入為考試而設計的「複習教學」。這種偏離正常培育英語文能力的教學方式，即使把學生送進大學，他（她）們將來也不可能在真正的英語文能力發展方面，有所精進。這也是當前台灣大學生英語文能力退步的原因之一。高中的「考試主宰一切」之英語教學方式，逼使他（她）們喪失了學習英語文的強烈動機與興趣。 筆者在最近接觸到不少高中英語教師，他（她）們循序地利用課本與課外的實用性、趣味性英文補充讀物，交替地以口語表達、寫作等替代練習，跟學生進行互動。在教育部與外交部聯合舉辦的年度「外交小尖兵」英文競賽中，更可看到這種英語教育成效。英語文學習的真諦，必須建立在學以致用的基礎上，如此方能提升學生的學習動機，從而建構他（她）們的英語文聽；說、讀、寫、譯基礎能力。正常的大學指考與學測英文命題，也會朝著這個方向前進。 有鑑於過去7年來的大學指考與學測英文命題方式，以及其非選擇題的內涵，英語教師們必須跟學生共同培養英文閱讀的習慣。廣泛閱讀是汲取多元知識、拓廣英文詞彙、深化語法結構、提升英文興趣的不二法門。例如，最近全球廣泛報導的北京奧運（the Olympic Games in Beijing）有關中國選手劉翔因腿傷而退出比賽的感人英文專文，「Pain Travels Far beyond a National Hero's Leg」（www.nytimes.com/sports/olympics/），必然能引發學生的興趣，從而藉由下列的破題句討論，並輔導學生模仿該文優美的詞彙、有力的語法結構，與多元化的內涵。 National mourning began as Liu Xiang rubbed his right leg, signaling the source of his pain, telling 1.3 billion Chinese citizens that he would not be crossing even one hurdle this day. 能否達成本文所強調的高中生英語文學習的多元目標，英文老師們宜應好好地加把勁。如此也達到教學相長的終極教育效果。藉此，學生才能進一步落實未來國際化教育的前瞻與願景。 （世新大學英語系教授） |
|
| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
|
台灣立報網站討論區開張！讀者有任何話想說，都可以在這裡一吐快，同時歡迎對立報的任何批評指教。請由立報首頁點選「討論區」，或鍵入網址http://www.lihpao.com/phpbb/。 |
|
| （回目錄） | |
|
參觀立報： |
http://www.lihpao.com |
|
立報地址： |
台北縣新店市復興路43號1樓 |
| 欲詳完整內容請訂閱立報 電話：02-86676655 傳真：02-82191213 訂報：02-86676655轉214 地址：台北縣新店市復興路43號1樓 每週一至週六出報，每份10元 |