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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2009-01-12》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界閱讀：聰明閱讀計畫 讓孩子開竅 | |
| ◎傳統童話故事 可能對兒童情緒有害 | |
| ◎學生是否真正瞭解科學 | |
| 世界閱讀：聰明閱讀計畫 讓孩子開竅 | |
| 譯寫■葉興台 | |
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美國奧勒岡州在1992年推出「聰明閱讀」計畫（Start Making a Reading Today，簡稱SMART），認為兒童提早識字，有助於降低犯罪的文化效應（cultural effect of crime），剛開始時在8所學校實施，共有585名學生參與，由於有多達一萬名閱讀義工和協調人員協助，去年這項計畫已擴大到280所學校，共有1萬1千6百名幼稚園到三年級學生參與。 根據黎巴嫩快報報導，參與計畫的幼稚園到三年級學生，從去年11月到今年5月，每週接受閱讀義工30分鐘一對一的朗讀。奧勒岡州林恩郡共有8所小學參與這項計畫，包括綠畝小學、河景小學、漢彌爾頓溪小學和蘭康波小學。例如，閱讀義工蘿列塔‧蒙茲（Loleta Munts）每逢週二和週四就為蘭康波小學二年級生詹姆士‧泰勒朗讀。 林恩郡、班頓郡和馬利安郡「聰明閱讀」計畫區域協調員李‧婷可（Lee Tinker）表示：「我們非常幸運有機會參與這項計畫，社區都很支持這項計畫，顯示他們認為加強識字非常重要。」 在蘭康波小學擔任媒體教學助理長達20年，並在該校退休的的喬伊絲‧克勞森（Joyce Clausen），在1997年回到學校擔任「聰明閱讀」計畫協調員。她提到為何擔任協調員時表示：「給我書本和小孩，我會很快樂。」 參與這項計畫的學生每個月會收到2本書，對很多學生而言，這是他們首度擁有自己的書。李‧婷可表示：「有些小孩把書放在書包裡，擔心書會被收回去。」 學生收到的書包括諾曼‧布利德威爾（Norman Bridwell）所寫的《克里夫這條大紅狗》（Clifford the Big Red Dog）和《1001件要找的東西》系列（1001 things to Spot）。 去年「聰明閱讀」計畫在林恩郡共發出4千本書給278名學生，在奧勒岡州共發出14萬本書給1萬名學生，看起來人數相當驚人，但「聰明閱讀」計畫發起單位預估，有超過5萬名學生受惠於一對一的閱讀義工朗讀。 今年「聰明閱讀」計畫進行組織重整，希望能多服務4萬名學生，在計畫實施的7個月期間支薪的協調員，現在改由義工擔任，每年可省下一百萬美元經費。 這項閱讀計畫受到蘭康波小學學生熱烈迴響，閱讀義工人數根本難以應付實際需求。喬伊絲‧克勞森表示：「由於沒有閱讀義工幫忙，我必須距絕學生，如果蘭康波地區有更多閱讀義工，每週至少可以為額外8名學生服務。」 李‧婷可表示：「閱讀義工是這個計畫的動力。」 閱讀義工在經過犯罪背景調查後，在開始為學生朗讀之前，會先到一個班上試講。 喬伊絲‧克勞森表示：「喜歡閱讀或在成長過程中有閱讀障礙的人，會非常樂意擔任閱讀義工，因為他們瞭解閱讀對就業和未來成功的重要性。」 李‧婷可的工作內容之一就是募款，她說，「聰明閱讀」計畫每年提供學生一對一朗讀服務，並讓學生帶走14本書，平均花在每名學生身上的經費是3百美元。多數經費是由波特蘭地區的善心人士捐贈，但「聰明閱讀」計畫希望透過建立地區義工分部，動員義工來募款，增加經費來源。 |
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| （回目錄） | |
| 傳統童話故事 可能對兒童情緒有害 | |
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英國電訊報和美國基督教科學箴言報報導，根據英國的一項網路調查，《白雪公主與七個小矮人》、《小紅帽》、《灰姑娘》和《長髮姑娘》（Rapunzel）等傳統的童話故事，可能對兒童情緒有害，很多英國家長已不再為小孩朗讀這些童話故事，這項調查公布後，引發讀者熱烈討論（註）。 根據英國TheBabyWebsite.com針對3千名英國家長的調查，有4分之1的英國家長拒絕若干精典童話故事，4分之3的家長不再為小孩朗讀會使他們做惡夢的童話故事。 其中，3分之1的英國家長拒絕朗讀《小紅帽》，因為小紅帽得穿越森林找外祖母，途中卻被野狼吃掉；英國家長也認為《長髮姑娘》故事太灰暗，《灰姑娘》被當作奴隸，被迫得做各種家事；10分之1的英國家長認為《白雪公主與七個小矮人》應該改名，因小矮人這個名稱不夠政治正確；近20％的英國家長表示，不再為小孩朗讀《奇幻森林歷險記》（Hansel and Gretel），因主角被丟棄在森林裡，可能會使小孩做惡夢；5分之1的英國家長不再為小孩朗讀《薑餅人》（The Gingerbread Man），因為薑餅人會被狐狸吃掉。 家住肯特郡的36歲母親莎拉‧皮金頓表示：「在我成長過程中，我很喜歡這些精典童話故事，我現在仍為小孩朗讀《睡美人》等精典童話故事，但已經不讀《薑餅人》或《奇幻森林歷險記》，這兩本書有點恐怖，記得小時候我聽完這些故事以後會睡不著覺。」 調查顯示，3分之2的英國家長認為，傳統的童話故事較現代的童話故事有更多的道德意涵，但很多英國家長表示，傳統的童話故事已不適合小孩在睡前聆聽或閱讀。 現在最受英國家長歡迎的兒童床邊故事是艾瑞克‧卡爾（Eric Carle）所寫的《好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar），該書是在1969年出版，內容描述一隻貪吃的毛毛蟲吃太飽，故事非常單純。 英國家長也喜歡為小孩朗讀羅傑‧哈葛瑞維斯（Roger Hargreaves）所寫的《奇先生》（Mr. Men）、茱莉亞‧唐娜森（Julia Donaldson）所寫的《機智老鼠和大怪獸》（The Gruffalo）和亞蘭‧米爾恩（Alan Milne）所寫的《小熊維尼》。 針對英國的這項調查，美國專家早在2003年就有類看法。普度大學社會系副教授莉茲‧葛勞赫茲（Liz Grauerholz）、西伊利諾大學婦女研究助理教授蘿莉‧貝克－史貝瑞（Lori Baker-Sperry）在2003年針對格林兄弟所寫的168則童話故事進行研究，結果顯示當代的童話故事中，絕大多數的主角都是年輕、美麗的公主，兩位研究人員擔心，這些童話故事歌誦性別和美麗迷思，美麗的公主更可能是個萬人迷，但醜巴怪可能就很邪惡，很可能強化兒童外表重於一切的認知。 莉茲‧葛勞赫茲表示：「美國仍有數百萬小孩閱讀童話故事，童話故事經常訴說美麗至上這個概念，我們有必要瞭解小孩所接收的有關性別角色訊息，特別是，他們成長於一個強調鼓勵女性獨立自主、用腦多於用外表的年代。」 蘿莉‧貝克－史貝瑞表示：「即便童話故事傳達誤導的刻板印象，也沒有包容弱小，我們還是不排斥小孩閱讀童話故事，但強烈建議家長在小孩閱讀或收看童話故事或電影時，應與小孩有所互動。」 以下是英國家長最喜歡為小孩朗讀的10個床邊故事，以及不再或很少為小孩朗讀的10個床邊故事名單。 註：詳見英國電訊報網站http://www.telegraph.co.uk/culture/books/4125664/Traditional-fairytales-not-PC-enough-for-parents.html，以及美國基督教科學箴言報網站http://features.csmonitor.com/books/2009/01/05/are-fairy-tales-bad-for-children。 |
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| （回目錄） | |
| 學生是否真正瞭解科學 | |
| ■高瀟怡 | |
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我們的國家越來越關注科技發展，也越來越關注人的科學素養的提升。學校裏的科學教育改革也在如火如荼地進行，但值得進一步思考的問題是：科學教育的效果怎麼樣？學生們獲得了什麼？ 科學教育缺少什麼 曾經有人作過調查，讓小學生描述心目中科學家的樣子。研究結果值得我們反思，小學生心目中的科學家仍舊是戴著眼鏡的、禿頂的或者大鬍子（愛因斯坦形象）的男性形象。可以想象，在學生眼裏，科學工作仍舊是距離他們遙遠的、令他們敬畏甚至可能枯燥的工作，科學家仍舊是戴著眼鏡、神情嚴肅、貌似權威的男性研究者…… 當我們深入學校的科學課堂，我們會發現，與以往僅僅注重傳授科學知識相比，科學課堂中多了科學實驗、多了動手操作、多了探究活動。但是另一方面，我們也常常發現一些值得我們反思的現象：孩子們在學校裏學習了科學內容，也經歷了科學探究，但是他們對科學是什麼、科學的過程與方法、科學與技術和社會的關係等問題仍然不清楚，在面對各種生活中的現象和問題時，他們不會提出問題，也不屑提出問題。因此，某種意義上來說，他們並不理解科學。同時我們會發現：學生們學習了牛頓定律，也能夠清楚地重復牛頓定律的內容，但是他們無法對牛頓定律作出自己的解釋，也不能用新的事例來論證所學的定律，也就是說，孩子們可能記住了科學概念，但是他們的思維並沒有很好地得到發展。 當前，我們的科學教育缺少什麼呢？我個人認為，當前的科學教育，缺乏將科學作為一個整體的教育，學生們看不到科學的、流動的、豐富的、不斷發展並充滿樂趣的過程，他們無法體會科學家富有樂趣的、創造性的工作。當前的科學教育還缺乏對學生思維能力的關注，孩子們缺乏的是創造性的、批判性的思維能力和運用科學方法解決問題的態度和能力。 科學教育應注意什麼 促進學生對科學的理解 促進學生理解力的發展是科學教育發展的必然要求，在美國《國家科學教育標準》中，明確體現了以促進學生對科學的理解為重要目標的框架體系和理念。我們從該標準中，可以清楚地看到對學生理解科學的強調和重視：「教師應該在幼稚園至12年級的整個教學過程中連續不斷地培養學生的理解力，孩子們要加深對什麼樣的東西是科學，什麼樣的東西不是科學，科學能夠做什麼，科學不能做什麼以及科學如何起作用等一系列問題的認識。」 通過科學教育，學生要瞭解：科學尊重事實、科學是邏輯和想象的融合、科學要避免偏見、科學不仰仗權威……通過科學教育，要使學生瞭解：在科學上，沒有一個理論能夠說已經得到了完全的證明，當新事實或新的研究結果出現時，它必定有待於進一步的核對總和審視，科學不斷糾錯的特性使它成為人類理解自然機制最為嚴謹也最為有效的手段。通過科學教育，使學生瞭解：科學家是和我們一樣的人，但他們能夠成為科學家的原因在於他們善於進行批判性思考，並且不遺餘力地尋求正確的答案。 關注學生的思維 在目前教師的科學課程設計與實施過程中，基本上仍舊是以具體事實和主題為中心的設計方式，教學設計與實施中沒有明確的真正需要學生通過探究而獲得的科學概念，這使得動手操作流於形式。學習的結果就是獲得對科學事實的記憶，而不是對科學概念的理解，學生也無法將所學內容應用到將來的學習中，因此學生的思維能力以及與此相關的科學態度和情感難以形成。 例如，學習有關某一種動物的主題，有大量的與動物有關的事實性知識，傳統的科學課教學可能將教學目標定位在瞭解動物的外形、種類、生活習性、壽命周期、行為模式等，而以提升學生的思維能力為目標的科學課教學則會以使學生理解其中的一些關鍵性概念為核心，通過學生理解概念性觀念發展學生的思維能力，例如：動物都有不同的結構，這些結構服務於生長、生存和繁殖等不同功能。所有的動物均依賴於植物，有些動物以植物為食，有些動物是以吃植物性食物為食。在這種轉化中，各種具體事實成為學生理解概念的工具，而學生理解了這些包含有科學概念的觀念，就可以應用到許多例子中去，從而獲得可遷移的知識，促進學生的深層理解力和思維能力。 事實上，對思維的關注是當前科學教育的一個導向，如果在科學教育中關注到培養學生的思維能力，必然能有效地促進學生理解科學過程和掌握科學方法，以培養學生思維能力為重點的教育內容也會為學生提供大量的質疑、探索和創新的機會，使學生在培養深層次思維能力的同時形成嚴謹的、尊重事實的科學態度。 解決問題的應對之策 首先，進一步完善現有的課程。目前的課程設計儘管體現了新的科學教育理念，但是還不能為教師提供一個非常清晰的框架，而在教學中進行嘗試與探索以發展學生思維能力、促進學生理解科學進而實現三維目標協調發展的科學教育，需要明確科學概念之間的關係和目標表述，並通過認知線索、情境創設以及與此對應的問題設計來實現，因此，需要進一步完善現有的課程，為教師提供具體有支撐意義的實施方案。 其次，關注科學史的內容。現有的課程內容中，也有一些科學史的內容，但是筆者認為科學教育實踐中對這方面的關注還不夠。在科學教育過程中，注重從科學史的角度幫助學生瞭解科學，是使學生理解科學的重要途徑。通過生動的、豐富的科學發展歷史以及科學家的故事，學生們對科學的性質、科學家的品質和精神、科學工作的特性都會有更深刻的體悟。 再其次，提高教師自身的科學素養。我們一直在探討教師的科學素養，但是在實踐中還存在對科學素養的低層次認識和理解，往往將科學素養的提升與增加教師的科學知識直接聯繫。事實上，科學素養是一個綜合知識、能力、方法與態度的集合。試想，教師自己對科學都一知半解，又怎麼可能幫助學生更好地形成對科學的理解？教師是否能從具體內容和主題中抽取出值得探究的內容幫助學生建構對科學的觀念，教師自身如何認識科學，如何認識科學家的工作，對科學史的瞭解，某種程度上決定了教學的方向和效果，因此，深化對科學教師進行培訓的內容和形式，提升教師的科學觀念、科學方法和科學態度，是從根本上改善科學教育質量的必由之路。 （北京師範大學首都基礎教育研究院） 中國教育報1月8日6版 |
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長期徵稿啟事 |
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