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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2009-02-12》 |
| 本期內容 | |
| ◎媒體識讀教案：媒體報導的就是真相嗎？ | |
| 媒體識讀教案：媒體報導的就是真相嗎？ | |
| ■嚴文廷 | |
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【時事背景】 去年11月3日中國海協會會長陳雲林來台訪問，但訪台期間警察單位面對抗議活動的維安工作，被質疑是否侵犯人權，並由台大社會系助理教授李明璁號召學生赴行政院門口，抗議警察藉維安之名，行粗暴驅離之實，並要求立法院修改集會遊行法。抗議學生被警察驅離後，轉進至自由廣場，開始近年來罕見的學生運動，並自稱為「野草莓學運」。 放下政黨之爭，單就事件本身觀之，這場教授發起、隨後由學生接手的學運，持續之久，甚至發起數場遊行，讓新聞熱度持續兩個月，但也從平面媒體的報導中發現，各家報紙在報導上各有各的角度，以11月8日學生遭警方驅離為例，《蘋果日報》以頭版方式報導，圖文並茂地詳述學生遭驅離過程；《自由時報》也是登上頭版，政治版更是大篇幅報導，也首度出現修改集遊法的意見；《中國時報》除了報導驅離新聞外，記者更以「我們和平訴求 昔日劉校長在哪」特稿批評行政院；聯合報則是以《政院靜坐學生警方抬離 轉進自由廣場》報導此事件。往後一個月，各家媒體的報導則歧異愈來愈大，例如：某報不斷報導在校學生對野草莓學運的嗆聲，揶揄野草莓學運不能代表大學生等。 姑且不論媒體的政治色彩，光從每家報社的報導角度就可發現事件的有趣之處：為何一件遭警方驅離的新聞，經過記者、編輯等新聞產製流程後，卻出現微妙的不同？如果每家媒體的報導都是真實，那真正的事件真實又是如何呢？ 學運本身對國中生來說，或許距離比較遙遠，但因新聞熱度尚在，各家媒體不斷報導相關新聞，因此希望透過「野草莓學運」在各種媒體的曝光來觀察：各家媒體雖然報導同一件事，但卻有不同的切入角度，希望學生學習當個會思考的閱聽人，例如： ●吸收各家媒體的資訊 各家媒體由於辦報立場，記者在報導新聞時，切入的新聞點不盡相同，如果只從單一媒體接收訊息，難免無法窺知事件全貌。如能主動接觸各種不同媒體，包括平面、電子等即是媒體角度不同，也能從片段的真實中拼湊出較完整的真實。 ●接觸新聞事件本身 透過媒體傳達，許多野草莓學運的訴求礙於篇幅無法被提及，甚至反而經由產製過程被再解釋，閱聽人如能主動接觸團體本身的資訊，像是野草莓專屬網站等，較能獲得團體最初訴求的完整資訊。 ●自行成為媒體 除了從媒體得知資訊外，科技的進步讓閱聽人也能主動接近媒體，例如，讀者投書、部落格或PeoPo公民新聞等，將自己對事件的觀察表達出來，並闡述自己的意見。 教學補充資料： 羅文輝（1994）：《無冕王的神話世界》，台北；天下。 野草莓運動專屬網站http://action1106.blogspot.com/ 台灣媒體觀察教育基金會http://www.mediawatch.org.tw/modules/news/ 適用年級：國中1至3年級 課堂時數：2節課（80分鐘） 設計理念：從「野草莓學運」來探索各種媒體在處理同一事件上，卻有截然不同的露出結果，藉此讓國中生了解：媒體呈現的不一定是事件的全貌，閱聽人必須具備批判與反思能力。 教學目標 媒體素養白皮書能力指標： 1-2瞭解媒體類型與敘事如何產製意義。 2-3解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意識型態。 3-1反思個人的媒體行為。 5-3區辨被動媒體消費者與主動媒體閱聽人。 九年一貫能力指標： 4-4-2在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯論，並為自己的選擇與判斷提出理由。 6-4-3舉例說明各種權利（如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等）之間可能發生的衝突。 第一堂課：媒體超級比一比 課前準備：先給學生家庭作業，以剪報或影印的方式，整理一份平面媒體對野草莓學運的報導，例如同一天新聞必須至少剪兩家報紙，方便課堂上比較。老師則是錄製野草莓學運的電子媒體報導，並準備電腦與網路，方便上課使用。 動機引導（10分鐘） 老師先以投影片介紹野草莓學運的事件始末，並節錄部分平面媒體頭版或其他版面露出的新聞，並播放2至3家電子媒體報導，先讓學生了解「什麼是野草莓學運」。 發展活動（20分鐘） 將學生分組，以5至7人為一組，並把課前準備的剪報拿出來，共同討論不同報紙在事件呈現上的不同之處。 討論後，各組推派代表上台陳述發現與看法。由老師引導，為何同一則新聞事件，居然在不同報紙上，出現不同的標題，甚至連角度都完全不同？藉此來教導學生「媒體的報導不見得等於事件全貌」，並鼓勵學生綜合不同性質的媒體（報紙、電視、網路等）以及親身觀察事件，來得知比較接近事實的真相。 綜合活動（10分鐘） 討論結束後，由老師利用網路介紹「野草莓學運」的官方網站，例如網路直播、文字紀錄以及照片記實等，讓學生思考：「各家媒體不是已經大幅報導野草莓學運了嗎？為什麼這些大學生仍然想要架設網站來告訴民眾？」難道是因為媒體所呈現的不是真正全貌？ 老師擬出問題讓學生搶答，例如，野草莓學運現在結束了嗎？這些學生上街頭靜坐抗議有沒有違法？班上同學如果親臨現場，該怎麼當個好的參與者呢？ 第二堂課：模擬記者會 課前準備：麥克風、擴音器、名牌、相機、攝影機、新聞稿。 動機引導（5分鐘） 將全班學生分組，分別扮演：野草莓學生、聲援的學者、文字記者、攝影記者、警察。由老師安排學運事件中的單一事件，舉辦野草莓學運記者會，讓學生實際扮演其中角色。 活動內容（25分鐘） 步驟一：由上一堂課發掘媒體呈現上出現極大落差的事件中挑選，當成記者會的主題，並由學生扮演不同的角色。 步驟二：野草莓學生與聲援學者分別針對事件召開記者會，扮演野草莓的學生必須撰寫一篇新聞稿。 步驟三：記者會開始，電視台記者與平面媒體記者來到現場，詢問學生與教授事件細節，隨後便開始「製作」新聞。 綜合活動（10分鐘） 最後由老師將扮演學生所寫出的新聞稿與扮演記者的新聞稿比較，並希望學生主動發問與觀察其中的不同之處，藉此來告訴學生：每個人、每家媒體觀點不同，所呈現出的新聞可能也會有所出入。 延續每組學生所呈現的觀點不同，再讓同學把第一堂課所上的「比報」拿來對照，老師更進一步把當時事件「野草莓學運」所發佈的新聞稿一併比較，透過這些方式，讓國中生能深刻體會「媒體報導不必然就是事件全貌」。 課後學習單 由學生分組找出其他新聞事件於媒體呈現上出現落差的實例，並利用讀者投書、媒體討論區、民意論壇與PeoPo公民新聞的方式，表達對媒體保留部分真實的不滿，也培養學生主動的接近媒體，並培養批判媒體的思維能力。 |
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| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） | |
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