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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2009-02-23》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界閱讀：賓州閱讀計畫 讓小朋友當老師 | |
| ◎阿拉伯聯合大公國:母親為孩子閱讀 有助提升成績 | |
| ◎從零歲開始 德國圖書館重視幼兒閱讀 | |
| ◎改善識字 英兒童閱讀計畫成效佳 | |
| ◎領導力 國外學校管理新概念 | |
| 世界閱讀：賓州閱讀計畫 讓小朋友當老師 | |
| 譯寫■葉興台 | |
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美國賓州路易斯伯格郡凱利小學（Kelly Elementary School）推出閱讀夥伴計畫（Reading Buddies），學生每週一次會變成老師。賓州當地媒體《Daily Item》報導，儘管這項計畫並不是新概念，卻成為學生改善閱讀技巧的重要方法，比老師在課堂上教授閱讀效果更好。 三年級生傑可布‧傅瑞斯坦表示，每週進行一次的這項計畫，是獲得進步的最大動力，這項計畫的內容是，三年級生為一年級生朗讀，二年級生為幼稚園生朗讀。他說：「這個方法很棒，因為你不用端坐在椅子上，聽老師上課，我很喜歡這個方法，因為幫助一年級生很有趣。」 傑可布‧傅瑞斯坦表示，閱讀夥伴也改善他的閱讀技巧，更讓他有能力閱讀更艱澀的材料。 由於路易斯伯格學區（Lewisburg Aera School District）今年實施幼稚園全天上課，有更多凱利小學學生參與閱讀夥伴計畫，幼稚園老師瑪麗安妮‧巴雷特（Marianne Bartlett）表示，結果令人欣慰。 瑪麗安妮‧巴雷特表示：「其他小孩來為幼稚園生朗讀，比大人為他們朗讀，更能激發他們的學習心，我班上的學生都很盼望閱讀夥伴到校的時間，每天都會問一次。」 瑪麗安妮‧巴雷特指出，這項計畫讓幼稚園生更注意課堂上的言行舉止，例如，他們會端坐在椅子上，聽從閱讀夥伴的指示；此外，他們會學得傾聽他人的技巧，而且會有更好的閱讀表現。 二年級老師克莉絲蒂‧李（Kristie Lee）表示：「這項計畫也讓二年級生獲益，有助於他們提升自信，尤其是二級級生在對幼稚園生朗讀之際。」 三年級老師瑞貝卡‧珊農（Rebecca Shannon）表示，閱讀夥伴的概念可回溯至以前只有一間教室的年代，當時所有的學生都得擠在一間教室裡，不同年級的學生只好互相幫忙，凱利小學施行這項計畫已長達7年時間。 瑞貝卡‧珊農指出：「讓小朋友提早社會化也是重要考量，讓高年級生為低年級生朗讀，給予高年級生展現閱讀技巧的機會，有助於提高他們的自信，低年級生也有機會建立自信。我曾看到三年級生發現一年級生的閱讀問題，看到他們互相幫忙，令人非常感動。」 一年級老師凱莉‧坎貝爾（Kelly Campbell）表示，除了有助於改善閱讀技巧，閱讀夥伴計畫也能建立其他方面的合作基礎；例如，當三年級生在朗讀劇本時，一年級生會當他們的聽眾，兩個年級的學生也曾合作完成雨林動物的年度作業，三年級生在做口頭報告練習時，會請一年級生當聽眾，一年級生在做同一份作業時，也會請三年級生當聽眾。 凱莉‧坎貝爾表示：「兩個年級合作無間，因為一年級生會獲得三年級生的輔導，三年級生有機會練習演說和口頭報告技巧。」 |
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| （回目錄） | |
| 阿拉伯聯合大公國:母親為孩子閱讀 有助提升成績 | |
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根據阿拉伯聯合大公國媒體報導，由該國政府委託英國進行的一項研究顯示，母親為小孩朗讀，和小孩在5歲的成績有相關性。 阿拉伯聯合大公國的沙迦（Sharjah）公國無疆界知識籌組委員會（Organizing Committee of Knowledge without Borders）副主席馬萬‧沙卡爾（Marwan Sarkal）表示：「根據政府委託英國教育研究中心進行的這項研究，母親每天為小孩朗讀，而且認為此舉可以激發小孩天份，對小孩的認知有正面幫助。」 知識無疆界籌組委員會的目的，在於在阿拉伯聯合大公國培養閱讀風氣。 馬萬‧沙卡爾表示：「這項研究檢視幼童的早期教育評估（foundation stage profile），即教師對幼童讀完幼稚園一年後的成就評量，並且評估超過8千名5歲幼童的認知能力，還透過問卷評量學生的行為。」 結果顯示，有母親每天朗讀的幼童，在認字測驗上表現較好，所謂認字測驗是指讓幼童看一張圖片，然後要求他們說明圖片是何物，他們在早期教育評估的表現也比較好，而且在行為方面的得分更高，相反的，每天看電視2、3個小時的幼童，在所有測驗上的得分都偏低。 知識無疆界籌組委員會希望鼓勵家長和孩子花更多時間共讀，計劃提供沙迦公國2萬2千至2萬4千個家庭阿拉伯文書籍。 知識無疆界籌組委員會是由沙迦公國國王卡西米（Sheikh Sultan bin Mohammed Al Qasimi）的構想，並由王妃莎卡哈擔任主席，該委員會強調，沙迦公國在大力推行教育計畫、舉辦更多教育活動和廣設圖書館之下，已成為阿拉伯聯合大公國的文化首都。 馬萬‧沙卡爾表示：「成立知識無疆界籌組委員會的目的在於，強調閱讀對兒童發展的重要性，也希望提升沙迦公國的知識水準，去年是該委員會成立的第一年，在偏遠地區廣設圖書館的結果便是，很多家庭前往圖書館借書，提升他們的閱讀能力。」 馬萬‧沙卡爾表示，知識無疆界籌組委員會還有很多構想，包括捐書給各級學校、安排固定的閱讀時間和名人帶讀等，希望透過這些方法，提振整體閱讀風氣。 |
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| （回目錄） | |
| 從零歲開始 德國圖書館重視幼兒閱讀 | |
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根據德國媒體報導，德國布里隆市（Brilon）立圖書館館長尤特‧哈赫曼（Ute Hachmann）表示，閱讀應從零歲開始，德國各地的圖書館將閱讀從嬰兒開始貫徹得十分徹底，舉辦了豐富多樣的閱讀活動。 尤特‧哈赫曼表示，自2006年起，德國不少地區在嬰兒出生後，當地的圖書館就會贈送新生兒閱讀包，內容包括一本禁得住嬰兒啃咬的圖書玩具、供0至10歲兒童最佳閱讀和強化語言資訊的閱讀測量尺、閱讀建議，以及家長必須知道的資訊，幼兒滿2歲後進行例行體檢時，可以獲贈第二本圖書。 德國各地的圖書館針對0歲至3歲、4歲至6歲，以及7歲以上各年齡層兒童的不同身心特點，推出許多富有創意的閱讀活動。 例如，尤特‧哈赫曼所負責的圖書館，每年為小學低年級孩子舉辦「海盜導遊」的圖書館尋寶活動，孩子在快樂的遊戲氣氛中，熟悉了圖書館的地理環境和各項服務設施，消除了對圖書館的陌生感。 小學高年級學生則可以全班一起參加「閱讀之夜」，他們可在圖書館裏過夜，在燭光中進行勇氣考驗，一起完成小型任務，並可以一直閱讀直到入睡。 尤特‧哈赫曼表示，豐富多樣的閱讀活動吸引孩子走進圖書館，激發了他們的閱讀興趣，如同身體不斷長高一樣，孩子的閱讀需求也是不斷地成長改變的，閱讀興趣需要持續培養，直到變成終生習慣。 尤特‧哈赫曼表示：「每當看到孩子晶亮的眼睛，我就知道所作的努力是有意義的。」 |
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| （回目錄） | |
| 改善識字 英兒童閱讀計畫成效佳 | |
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英國廣播公司（BBC）報導，根據英國政府委託進行的一項報告，有閱讀障礙的英國兒童，在參與「每個小孩都是愛讀者」（Every Child a Reader）計畫後，閱讀能力有顯著進步。 這項針對6歲兒童的閱讀計畫，獲得英國慈善基金會、企業和政府鼎力支持和經費贊助，試辦時間長達3年（2005至2008年），總經費約1千5百萬美元，目的是希望改善兒童的識字問題。 在2007至2008年間，英國近5百所小學的5,276名6歲兒童接受閱讀復原教學，這些兒童每天接受經過特別訓練的老師個別教學30分鐘，為期12至20週，由倫敦大學教育研究中心評估較學結果。 研究人員發現，參與閱讀計畫的兒童平均閱讀年齡提高近2年，閱讀改善率較未參與者高出3倍，他們的寫作能力也顯著改善。 |
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| （回目錄） | |
| 領導力 國外學校管理新概念 | |
| ■高靚 | |
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「在教育領域，傳統的自上而下的領導模式正在被新的途徑所取代。學習型社會需要更多合作。學習型社會將要求分散式的領導力。」 前不久，在倫敦大學教育學院與北京師範大學教育學院聯合舉行的研討會上，倫敦大學教育學院院長喬夫‧維提教授帶領23位同事，從不同角度介紹了該學院對學校領導力這一新問題進行的研究。據悉，兩個教育學院均是「領先教育研究機構國際聯盟」成員，這是它們第二次聯合舉辦學術會議，此次會議的主題正是「學習型社會的領導力」。 維提教授說：「學校領導力是一個新興的研究與實踐領域。目前，許多有關領導和管理的文獻是關於商業和貿易領域的，其中有些與教育相關的需要謹慎對待。我們應該從教育的角度去重新認識有關領導力的問題。」 此次會議的組織者之一，倫敦學習領導力研究中心主任簡‧羅伯森教授告訴記者：「領導力不是傳統意義上的在組織當中的地位，而是一種推動發展的力量，從你現在所處的位置到你想要達到的位置，帶領組織去變革。領導力是一種關係，在一個組織中，人與人之間應該建立很強的信任關係，是一種雙向的、相互的、建立在參與和民主基礎上的關係。領導力可能以一種分散的形式存在，與學校密切相關的人都可能具有領導力，因此應該吸引學生、家長、社區參與學校管理。」 英國高等教育領導和管理方面的權威專家戴維‧沃特森教授說，大學包含著深刻的教育服務精神，遵循著核心價值和義務，同時承擔著巨大的道德責任。大學和高等教育機構始終具有實踐性，並對社會需求迅速作出反應，生產和構建新的知識及知識體系，教會學生適應變革中的社會環境所必需的技能。無論英國還是中國都對各自的大學抱有極大的期望。兩國都希望擁有世界一流大學。 那麼高等教育如何領導社會，領導力又如何在高等教育內部發揮作用呢？沃特森教授認為，首先應該思考大學、公民社會和國家的關係。在英國，很多大學的領導者過於依賴專項資助資金，往往資助一結束，就馬上停下腳步，導致大學在安排事務的優先等級上常常本末倒置。高等教育的服務物件小至社區、城市，大至國家、國際區域以及全球，利益相關的人可能存在於任何一個層面。對大學的評價應包括教學質量、對社會流動的促進作用、對其他行業和社區的服務，對農村地區的關注、對其他公眾的服務、合作和對公眾利益的關注，而這些正是目前我們在實踐中容易忽視的。 經濟和社會的整體發展希望從高等教育獲得兩方面的支援，一方面是對經濟發展作出貢獻，另一方面是在國際聲望的競爭中取得更高的成就，贏得更多尊重。為實現大學的領導力，每個國家都需要找到信任和解放高等教育領導力的途徑，不僅創建世界一流的高等教育機構，還要創建和維護世界一流的高等教育體系。 倫敦大學教育學院的學者也在中小學開展關於學校領導力的研究和實踐。凱瑟琳‧瑞麗教授告訴記者，學校領導力不是一個停留在口頭上的理念。他們指導倫敦的一些中小學，特別是一些薄弱的城市學校，已經初見成效。在試點學校，學生和教師也能夠參與學校的管理工作，擁有發言權的同時，也擁有了責任。學生和教師的積極性被充分調動，整個學校的士氣得到提升。 瑞麗教授表示，當前，各國都十分重視教育質量的提升，然而實踐證明，僅有撥款、政策等宏觀措施是不夠的，最終需要激發學校有關人員的主動性，這正是學校領導力概念產生的重要背景。 中小學的學校領導力研究與實踐範圍十分廣泛，從教師的領導力到教師專業組織建設，從城市學校的改革到尊重學生語言多樣性等全都涵蓋在內。 據校長培訓專家彼得‧厄利教授介紹，在中小學引入領導力的概念有著現實需要，目前英國正在經歷一場前所未有的「校長荒」，近千所中小學招聘不到校長。這一方面由於學校教育管理方方面面的要求越來越高，許多校長無法承受督導評估、問責的壓力，選擇離職或提前退休，另一方面由於教學崗位與管理崗位的工作方式差距較大，很難從教師中直接選拔學校的領導者。為此，倫敦大學教育學院正在參與一項「未來領導快速通道計劃」，從普通教師中挑選具有領導潛質的人，經過一系列測試、培訓，並在學校的中層管理崗位挂職鍛煉，為學校儲備領導人才。戴維‧哈品教授則從另一個角度對領導力進行思考。他認為，學校領導者不妨用一種烏托邦式的美好想象去激發員工和學生的積極性，因為教育本身就是一種充滿朝氣和希望的工作，必須讓身處其中的人看到這種希望。每逢開學之際，都會有許多學校邀請他去做充滿激情的演講和培訓，借此提高士氣。 （中國教育報記者） 中國教育報2月17日4版 |
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| （回目錄） | |
長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） | |
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