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══════════════════【立報】═══════════════════ |
| 教 育 專 題 深 入 報 導《2009-04-06》 |
| 本期內容 | |
| ◎世界閱讀：讓孩子愛上閱讀 家長先加油 | |
| ◎盧安達辦書展 為閱讀扎根 | |
| ◎發達國家重視提高可就業能力 | |
| 世界閱讀：讓孩子愛上閱讀 家長先加油 | |
| 譯寫■葉興台 | |
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小孩要學好閱讀，家長必須扮演更積極角色。根據美國新罕布夏州納舒亞電訊報報導，該州納舒亞郡李吉街小學（Ledge Street Elementary School）與當地的家長資源中心合作，在每周四晚上舉辦家庭閱讀夜活動，協助訓練家長為小孩朗讀，希望能提高學生的閱讀成績，並請來一名翻譯，為說西班牙文的家長服務。 當家長資源中心主任凱倫‧傑德茲（Karen Gerdts）週四晚上在李吉街小學老師家為家長朗讀《如果你給老鼠吃餅乾》（If You Give a Mouse a Cookie）幾頁後，會停下來請家長思考，他們可能會問小孩甚麼問題。 凱倫‧傑德茲表示：「找一個小孩不認得的字，問他們這個字的意義為何。問題可以簡單到要他們計算書裡的數字，也可以問接下來可能會發生甚麼事。我們希望小孩有問問題的動機，培養批判性的思考。」 凱倫‧傑德茲在繼續朗讀之際，也向家長展示如何運用聲音，保達故事李的不同情緒。她對家長說：「所謂互動式閱讀就是談話、聊天和回應，有了對話之後，可以更了解對方。」 李吉街小學若干弱勢學生的閱讀成績沒有進步，該校連續第3年被列為辦學有待改進的學校。該校年度成就評鑑（Adequate Yearly Program）負責老師黛比‧尤特洛（Debbie Uttero）表示，與家長資源中心合作，給學校檢視辦學優缺點的機會。 李吉街小學舉辦家庭閱讀夜活動，是為了回應開學時對家長和教師所做的一項調查，該校也成立一個由家長、教師和行政人員組成的委員會。納舒亞郡學區最擔心的問題就是，學生純粹為興趣而閱讀的份量不夠，黛比‧尤特洛表示，目前有48個家庭參與家庭閱讀夜活動。 家庭閱讀夜活動的重點練習之一就是了解傾聽的重要。家長湯尼‧康丁諾和露西亞‧安吉莉絲從未見過面，兩人被分配為同一組，一開始他們只是保持沉默，最後終於敞開心胸，開始與彼此交談。 露西亞‧安吉莉絲表示：「我想改善兒子的閱讀能力，因此我參與了這個活動。」湯尼‧康丁諾則談到自己的5個小孩，提及自己很難滿足每個小孩的需求，但他總是試著為他們朗讀。 在這個兩分鐘的練習結束後，凱倫‧傑德茲要家長與孩子做類似的活動，讓他們培養說故事和敘述的技巧。她說：「說故事的能力是無價之寶，會激發小孩的想像力，讓生字活了起來。」 家庭閱讀夜的另一項練習為，請所有家長繞著教室，接力說完一個故事。 在每週四晚上，參與家庭閱讀夜活動的家長和學生會在李吉街小學的餐廳吃披薩，黛比‧尤特洛表示，這是該校針對家庭閱讀所舉辦的首個夜間活動，過去幾年，學校曾多次為家長和學生舉辦披薩之夜，但活動加上教學目的可能更有意義。 黛比‧尤特洛表示：「雖然這是一種社交活動，但我們也希望有其他目的。」 每個參與家庭閱讀夜活動的小孩和家長都可以領到一本書，在李吉街小學餐廳的桌上擺滿了各式各樣的書，一類適合小孩，一類適合家長。 5歲的齊尼亞‧布里森在一堆書中挑走《醒來，土撥鼠》（Wake Up, Groundhog），然後帶著書來到母親法蒂瑪身邊。法蒂瑪表示：「我是為了參與學校和社區而來，我每天都閱讀。」 與女兒共同參與家庭閱讀夜活動的家長米斯蒂‧布朗，為自己挑了法律驚悚小說之王約翰‧葛里遜（John Grisham）所寫的《訴訟之王》（The King of Torts），她說，自己是為了關心孩子的教育而來，希望了解小孩在學校的學習情況。 黛比‧尤特洛表示，為小孩買書的錢，是由非營利組織「閱讀是一切基礎」（Reading is Fundamental）捐贈，為家長提供的書，則是各界捐給學校的，為小孩買的書有英文和西班牙文兩種版本。 當凱倫‧傑德茲為家長上課時，她們的小孩則由李吉街小學教師帶著做活動。每位家長都拿到《如果你給老鼠吃餅乾》這本書，而且還有一份問題單，讓家長可在為小孩朗讀時提問。 凱倫‧傑德茲對家長說，愈早為小孩朗讀愈好，每個小孩不再學習閱讀，以及開始透過閱讀來學習，都有一個關鍵點。 李吉街小學的學生來自納舒亞郡的各個階層，有不少學生來自於低收入家庭，家長的識字率很低，這是該校必須處理的問題之一。黛比‧尤特洛表示，該校與成人學習中心合作，為低收入家長開英文課，但出席不高。 凱倫‧傑德表示，家庭資源中心與納舒亞郡好幾個小學和中學合作，目的是為了鼓勵家長關心小孩的在校學習，協助家長瞭解問好問題的價值。 |
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| （回目錄） | |
| 盧安達辦書展 為閱讀扎根 | |
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麥克米蘭出版社盧安達分公司將在盧安達舉辦書展，經理亞瑟‧穆岡加（Arthur Mugunga）表示，主要目的在於讓盧安達民眾知道市場上有哪些書，方便家長購買適合小孩年齡的書。 根據Allafrica.com網站報導，亞瑟‧穆岡加指出，有些書是小朋友上課所用，有些則有特殊目的，如故事書或商業語言書等。 亞瑟‧穆岡加表示：「儘管盧安達的閱讀風氣尚未生根，但我想信已慢慢出現變化，尤其是青少年，考試的壓力促使年輕一代閱讀，家長也做出正面回應，開始為小孩買書，但成人的閱讀習慣仍趕不上這股閱讀風氣。」 亞瑟‧穆岡加表示，自麥克米蘭出版社來到盧安達以來，已舉辦全國性的工作坊，告訴老師和家長閱讀的重要性，盧安達教育部支持出版社的做法，向它購買了上課用書。 亞瑟‧穆岡加表示：「我的業務比剛開店時要好，盧安達民眾對閱讀的興趣日益升高，目前我們已從各種書店接到不少詢問和訂單，我想這對業務有利。」 亞瑟‧穆岡加說，很多老師和家長擔心書的價格，他保證書不會太貴，但價格將依內容和紙質而定，例如，數學入門書定價2千盧安達幣（台幣126元），進階版字典約5千盧安達幣（台幣315元）。 除了英文書，麥克米蘭出版社盧安達分公司，也出版用金亞盧安達語（Kinyarwanda，盧安達官方語言）所寫的課本。亞瑟‧穆岡加表示：「我們試圖出版適合盧安達人讀的書，聘請了通曉金亞盧安達語、作品獲得盧安達教育部認可的寫手。」 然而，有關盧安達歷史的書仍付之闕如。麥克米蘭出版社盧安達分公司計畫為小一到小三學生出版社會課本。亞瑟‧穆岡加表示，他們仍設法為高年級學生出版歷史課本。 麥克米蘭出版社盧安達分公司也為老師引進線上服務，幫助老師準備上課教材，提供老師與同業討論、分享心得的平台，但想要使用這項服務的老師必須付費。 亞瑟‧穆岡加表示：「若在其他國家，費用可能更貴，但我們仍考慮要向盧安達老師收取年費約3百美元。」（譯按：盧安達國民所得一年不到4百美元） 麥克米蘭出版社盧安達分公司雖然前進盧安達，卻面臨到盧安達境內和其他國家同業的競爭，例如，來自烏干達和肯亞的同業已開始在盧安達設分店。亞瑟‧穆岡加表示：「良性競爭對盧安達和出版業都是好事，目前我們並不擔心。」 麥克米蘭出版社在非州已成為家喻戶曉的出版社，前進非洲已超過50年，目前在22個國家設有分店。 |
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| （回目錄） | |
| 發達國家重視提高可就業能力 | |
| ■劉麗玲 | |
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可就業能力最初只是一個學術概念，國外學者將其界定為一個人獲得首次就業機會的能力、維持就業的能力、必要時獲取新的就業機會的能力。而一個人能否獲得或提高就業能力取決於4個因素：其擁有的知識、技能和人生態度；使用和開發以上素質的方式；向雇主展示這些素質的方式；尋找就業機會的背景（個人狀況和勞動力市場環境）。 近年來，許多發達國家已經把可就業能力置於國家經濟發展和國民素質提高的高度。2006年，英國發佈了著名的雷奇（Leitch）報告。報告指出：「英國21世紀的資源就是英國國民。技能，尤其就業技能培養可以最大限度地挖掘人的潛力，而這對英國的回報是巨大的──產量提高、財富增長和社會公正將得以實現。」歐盟號召所有成員國的企業和學校加強合作，為提高國民可就業能力多做工作。經濟合作與發展組織從1997年的《從終身教育到維持可就業能力》到2007年的《2007就業展望》，一直呼籲各成員國大力提高國民的可就業能力，以面對不斷變化的社會環境和就業環境。目前，世界上已經有17個國家把提高國民可就業能力放在國家政策關注點的首位，將可就業技能作為國家戰略來重視。一些國家甚至將國民可就業能力作為繼GDP之後另一項衡量本國國際綜合競爭力的最重要指標。 只有國家框架建立了，才可以談具體的可就業能力培養方式問題。目前，美國、澳大利亞、加拿大和英國等發達國家，已經有較為完善的可就業能力政策和可就業能力國家框架。 美國 美國自上世紀80年代起即開始可就業能力研究。美國勞工部曾出資調查所有工薪家庭對可就業技能的認識，並公佈了工薪家庭公認的16種技能。隨後，勞工部成立了「獲得必要技能委員會」，由專家、學者，以及來自政府、企業界、工人、教育界的代表，負責調查當今及未來職場所需要的技能要求，以及高中生對技能要求的掌握情況。 經過調查研究，該委員會先後出台了4份報告──《學會生活：高績效藍圖》、《職場需要學校創造什麼》、《職場所需要的技能和任務》、《教授就業必要技能》。在這4份報告中共涉及36種就業技能，被視為美國的國家可就業技能框架，其內容主要包括： ◎基本技能：讀、寫、幾何、算術、傾聽和表達。 ◎思考技能：創造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效學習、推理。 ◎個人品質：有責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直和誠實。 ◎其他：各種資源使用能力、資訊管理能力、人際交往能力和系統管理能力。 美國勞工部據此建立了國家「職業資訊網」，該網路所提供的資料庫將員工的可就業能力與工作崗位所要求的具體技能聯繫起來。 英國 可以說，英國是全球最重視國民可就業能力發展的國家之一。可就業能力的概念就是英國人首先提出的。2007年，英國國家職業資格框架強調的技能包括溝通能力、數學應用能力、資訊技術、與他人共事的能力、提高知識水平和表現、問題解決能力等。 英國的國家可就業能力框架目前已經開始發揮實際作用。英國政府要求將可就業能力納入職業教育課程，同時要求高等教育機構在課程設計中涵蓋可就業能力培養方面的內容。為此，英國高等教育質量理事會曾經就畢業生的內涵展開討論。該理事會認為，一名合格的畢業生至少需要具備以下素質： ◎評判性或者分析性思維能力。 ◎應對複雜問題的普遍能力。 ◎有效的溝通能力，包括言語和書面溝通。 ◎與別人結為夥伴，有效展開工作。 ◎獨立完成工作。 ◎具備本領域的道德意識，成為自我評判、具有反思性的實踐者，並且能夠有效地在更為廣泛的社會領域中加以應用。 澳大利亞 近年來，澳大利亞政府層面的可就業能力研究非常活躍。澳大利亞對可就業技能和能力的強調，最早是從開發中學生的可就業能力開始的。2002年，澳大利亞出台了《國家可就業能力框架──未來的可就業能力》報告，將可就業技能的開發擴大到全體國民的範圍。 澳大利亞國家可就業能力框架認定的就業技能包括： ◎溝通能力 ◎團隊合作 ◎問題解決 ◎自我管理 ◎規劃與組織能力 ◎技術能力 ◎學習能力 ◎創新與創業能力 報告明確提出該框架要用在各個教育層次──中小學階段、職業教育和培訓、高等教育階段。學校教師和培訓者要將其作為教學和培訓指南，求職者要據此進行可就業能力自我評價，已就業者要用其作為依據開發自身職業生涯潛力，招聘者和人力資源專家要用它作為考查應聘者能力的依據。澳大利亞目前的工作是在職業教育和高等教育領域大力推廣國家可就業能力框架。 加拿大 加拿大的可就業能力框架是2000年由加拿大會議委員會發佈的。這份名為《可就業技能2000+》的報告將可就業能力分為三個維度： ◎第一個維度是基本技能，包括溝通、管理資訊、運用數學、思考和解決問題。 ◎第二個維度是個人管理技能，包括展示積極的態度和行為、承擔責任、適應性強、持續學習和安全工作。 ◎第三個維度是團隊技能，包括與他人合作、參加專案、執行任務等。 以《可就業技能2000+》為基礎，該委員會設計了「自我管理型學習者可就業技能工具包」。 2008年，加拿大議會眾議院的人力資源、社會保障和殘疾人地位常務委員會出版了一份名為《加拿大的可就業能力：為未來作好準備》的報告。這份報告指出：「國家公共部門在提高國民可就業技能方面起著重要的作用。各級政府必須要協作來做好這項工作，確保國民具有未來的加拿大社會發展所需要的技能，國民可以憑藉這些技能勝任得到的職位。」 （首都經濟貿易大學勞動經濟學院） 中國教育報3月31日3版 |
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長期徵稿啟事 |
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