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教 育 專 題 深 入 報 導
═══════════════════════《2001/08/02》═════
*****【本 期 內 容】
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◎教育專題 專訪格致國中實習老師鍾奇龍
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經緯一把抓 九年一貫不可怕
文／陳皓薇
「一開始在設計課程的時候，難免會有不適應的情況，畢竟這是一個全新的體驗。」談到這一年來在九年一貫課程上的心得，格致的實習老師鍾奇龍說，他們早已有心理準備去適應理想和實際間的落差，本來在九年一貫的實驗上，老師的心態就必須有所調適，短時間內要有什麼具體的成果是很難的，應該將眼光放得更長遠，「實驗需要時間去經歷，九年一貫的成效不一定三、五年就看得到，可能要等到現在這批試辦的學生們進入大學，甚至進入社會後，我們才能一點一滴的看出九年一貫的成效。」鍾奇龍說，家長、老師、學生一定會比較心急，想要知道九年一貫的成果，可是，正如同我們現在聯考制度的廢除一般，制度的更改只是開始，剩下的需要時間慢慢的醞釀和更新。「像今年我們在格致作的一些教材，這些教材會留在學校裡，得到一些回饋和修正，成為下個年度發展的主軸。」因此，鍾奇龍強調，教材絕對沒有萬年教材，而是一次一次的累積，這是非常需要時間的工作。
首部曲：建立整體模式
每學期發展兩三套架構
因此，即令各試辦學校以實驗多年，九年一貫的課程，仍然在建構雛形的階段，鍾奇龍說，他覺得現階段九年一貫該作的，就是建立起整學期、整年度、甚至是整套、整體的課程模式。「現在九年一貫不該只是抓一個主題活動來統整而已，」鍾奇龍說，試辦學校應該要著手規劃整學期的課程架構，每個學期都要先發展出兩、三套的課程，有規劃、有預備，開學的時候老師才不會疲於奔命，並且在一學期實施完畢之後，利用寒暑假修正上個學期的教學，並且可以將這樣的東西留給下一屆，甚至利用網路資源分享自己的教學經驗。
步驟二：要有橫向連結
更要有要有縱向的加深
「這樣全面性的規劃，不但要有橫向的連結，也要有縱向的加深。」鍾奇龍強調，經緯的確立，除了能使國中能夠三年一貫之外，也需要注意到課程深度的拿捏，才不會造成所謂「九年一貫過度膚淺」的問題。不過，在這個地方又會使人質疑，為什麼我們所謂的知識才是學生需要的東西？教給學生方法，如同教學生釣魚一般，給他魚，不如給他一把釣竿，方法會了，知識自然源源不絕？
學校內的阻力是一定會存在的，不過，這樣的阻力往往是因為對九年一貫還不夠瞭解，因而心生恐懼，以為「學不來」所以才會以負面的態度面對九年一貫。「可是，其實我去過一些相關研習，我發現其實老師們只要願意去做、去學習，用正面的態度面對九年一貫，都有很好的效果。」所以，鍾奇龍說，現在九年一貫還需要更多的溝通和對話，而這就有賴行政體系的運作；其實，只要行政體系不是一昧的命令和要求，不是斷然的要求老師們達到他們理想的成果，而是給予老師們足夠的討論和溝通，老師們在充分的瞭解之後，也大多會呈現支持的態度。
第三回：資深老師是塊寶
豐富教材內容他們不可少
「有人可能會覺得有些老師在這波教改中，可能會選擇提早退休，可是我卻覺得，學校的資深老師其實是學校的一塊『寶』，是在這波教改當中，最值得發揮才華的人。」鍾奇龍說，資深老師教學的經驗深厚踏實，他們最知道學生要什麼、能學什麼，而且他們對過去的教材熟悉到爐火純青的地步，每每在實習老師拿什麼學習單給他們看得時候，他們都能銳利的點出問題所在。「所以假如彼此的心態能夠轉變，資深老師將會是最豐富的教材寶藏，他們其實是最適合作九年一貫的。」
不過，鍾奇龍不諱言的談到，其實九年一貫的阻力，除了教師們「不瞭解」而「恐懼」進而「抗拒」的部分之外，另外還有一個比較令人擔心的問題，就是「利」的問題。
什麼是「利」的問題呢？講得具體一點，就是像「配課」之類的問題。九年一慣強調教師彼此的合作，可是協同、合作了之後，每個老師要上幾堂課？這些教育部都沒有明確的規範，有些老師多少會心生不平。「實習老師可以組成九年一貫的團隊，就是因為一來我們是什麼都要「學習」的角色，另一方面，我們彼此間沒有『利』的衝突。」鍾奇龍說，有些老師仍然抱持著「教師本位」的心態來看待九年一貫，也就是以教師為中心，先去思考九年一貫對自己有沒有影響？九年一貫後自己要教幾堂課？但是，他覺得老師應該先拋開「利」的問題，以學生為中心來思考，先去試試看九年一貫的教法，看看什麼是學生需要的，再去校正每個老師該上幾堂課的問題，樂觀的面對這次的教改。
最末章：重新思考教學理念
用大智慧幫助學生建構知識
所以，當這樣的改變之後，教師的教學不應該再有什麼「趕課」的問題，因為，整個教學的方法都改變了。過去有代課經驗的鍾奇龍說，他也是和一般老師一樣，拼命的趕課和考試，但是，現在重新以九年一貫的思維來教學，他開始思考「要給學生什麼」的問題。「老師應該是知識的引導者，引導學生建構自己的知識。」鍾奇龍說，過去老師們習慣用統編本，因為它的經緯都已經被建構起來，現在，民間版本來編纂教材，投入大量人力、資本、和時間；可是，他覺得老師才是最重要的教材「編授者」，因為中央、民間會選擇教材編成教科書，但學生也會選擇他們需要的教材來吸收接受呀！所以，身為第一線工作者的教師，理當比任何人瞭解學生的需要，當然要成為研究者、建構者的角色。「所以，九年一貫是『建構』，點、線、面單方面都看不出來，需要整體全面性的配合，而這就有賴老師、學校的大智慧。」
總之，現在我們經歷一個變動的時代，學生必須適應更多樣的學習方式，學生也在成就這套系統，同樣也是教材的提供者與建構者，學習這種變與不變，不論老師或是學生，對他們而言都是很珍貴的過程，而這樣的東西一定不會白費。鍾奇龍說，現在在「人」的問題上比較大，課程反而比較沒有問題，所以，假如大家能抱持著寬容的心態，不躁進，先做做看。他覺得隨著時間的累積，整體全套模式的建立，相信能夠達到一定的成效，到時候大家再來質疑、再來修正，再來讓這個體系不斷臻至於完美。
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文／陳皓薇
陽明山的格致中學，在九年一貫實驗試辦上已有一定的成績。去年七月，格致在原有的教師團隊中，又加入了９位實習老師的生力軍，他們不但在格致的教、訓、輔各方面著力甚多，更從頭到尾都積極參與九年一貫的課程。
「我們實習一整年下來的活動，在教務方面，大概有參加研習、課程，在訓導方面，包括巡堂、導師實習、導護實習，在輔導方面，則有學校日活動的參與。」去年在格致國中實習國文的劉姿杏說，在格致實習很多事情要作，可是，也學習到很多東西。另外，在九年一貫課程方面，教務主任大多是給他們一個主題，再去設計課程，然後試教、評估、檢討。「去年暑假，我們針對一些主題來設計活動，作為學生們暑期輔導的調劑；開學之後，我們主要作的是校園學習步道、學科學習角、和閱讀俱樂部三個東西。」劉姿杏說，上學期大多是實習老師們在作這些東西，到了下學期，則有學校老師加入參與。
現在正在準備教師甄試的劉姿杏，雖然對於未來的教職仍有些忐忑不安，但是相信在格致一年的淬練之下，一定會成為新一代的教師，並為將來所服務的學校注入一股新鮮活力。
身教 言教孰輕孰重？
文／江心波
近日寶島台灣南北２直轄市不約而同爆發校園風紀問題，高雄市是學校工程發包弊案，有督學、校長、組長及總務主任等１０多位涉嫌貪污被起訴；而台北市則是因為教育局督學涉性騷擾及與國小校長喝花酒，不但引發社會各界的熱烈議論，也使得正值暑假期間的平靜校園掀起一陣陣的漣漪。
對於南北２大城市的校園醜聞，身為主管機關的教育局表示，一般社會對教育者的道德要求比較高，從事教育人員要能戒慎小心，將視公懲會決議再決定如何處理；另一則表示已責成專案小組進行調查，如經查證屬實，絕從嚴處分，不包庇掩飾。並已決議將該名督學停職及記一大過，喝花酒的校長則記大過一次，該市校長遴選委員會並已做出「不適任校長」的決定。
而教育部的高級官員則對此表示「痛心」，並認為教育人員應該以高道德標準要求自己，才能培養出優秀的下一代。
在民意代表的窮追猛打之下，據說有相當高比例的校長先生嗜好杯中文化，然而，我們可以不管究竟有多少校長熱好花酒之道，也不管他們每次喝掉多少新台幣，或是錢從那裡來，但是這些督學、校長、主任、組長，是如何在教育我們的下一代，卻是我們所該關心的。當他們在講台上煞有介事的談得頭頭是道、口沫橫飛，要你我的子弟要如何為人處世、待人接物，下得講台後卻演出走樣，完全不是那麼一回事時，我們也將發現，如果未能有效的拿捏，將造成說是一回事，而做又是一回事的「言行不一致」的窘境。
如果有人問道：「身教與言教孰重？」相信你也會毫不猶豫的認為：「身教重於言教」。身為父母者亦復如是，有接送小孩上下學的家長，相信你會經常目睹這樣的現象，車上載著孩子卻以趕時間啦什麼的為由，闖紅燈、逆向行車、隨意停車等等的把戲都使來，以致出現了很多險象環生的鏡頭；而小孩把家長不遵守交通規則的行徑看在眼裡，久而久之，他日長大成人，當然也可能對各種規定視若無睹，由此可見身教重要性了。
總之，「師者，所以傳道、授業、解惑也。」老師、校長等教育人員所扮演的是我們所謂的經師、人師的角色，更是莘莘學子學習及成長取法的對象，其對孩子身心的影響可說更深遠，社會自然會以較高的道德標準來加以要求的，當然身為教育人員的亦應以較高的標準來自我要求，才能教育出優質的下一代。
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