【教育新聞與討論】 　 　　　　　　　　

一. 受刑人可否假釋入大學？學生、校方看法如何？（聯合報0809）
二. 教育部將補助九所重點研究型大學（中國時報0809）
三. 高中多元入學變革將於月底底定，是否應加考作文仍是爭議重點（中央日報0809）

針對第三點，提出幾個討論的面向讓大家思考：
一. 考作文的用意是什麼？這個用意一定要用「考」作文才能達到嗎？
二. 作文能力的培養，有什麼要點呢？除了學校，家長如何在家裡培養小孩的作文能力？
三. 據聞，有些學校因為基本學力測驗可能不考作文，要停上作文課。考試領導教學的情況表露無疑。身為家長及學生的您，是否覺得受教權受到剝奪呢？而身為老師的您，是否覺得自己想要教小孩寫作文的心血被埋沒在考試的陰影中呢？

　站在教育的立場，我們認為寫作跟其他基本能力一樣，是不容忽視的，甚至跟閱讀能力一樣基本、一樣重要。但我們認為，寫作是一種「行吟」的過程，怎麼說呢？就是一邊體驗、一邊吟詠抒發的過程。作文對我們來說，就是說自己想說的話，而且說的明白動聽；有邏輯也有感情。

　身為教育者，能不能引導孩子的深層感受，讓孩子真實地寫出心裡的感覺，才是「教」作文的重點，而這個「教」，絕對不是那種八股的「改」可以促成的。在考試引導教學的主流思考外，是不是也應該回頭想想，我們的作文教學是不是早就陷在一個制式的框框中，忘了最重要的「體驗」？

【主題文章】 　 回索引　　　　　　　　

　這份「植物物語」的教案，共分為五項教學活動；其中第三項「認識、建構植物家族」，因為和現行生物課本的內容相關，我們認為特別重要。理由是，現在一般所謂「教學創新」，大多集中在「綜合活動」這個領域裡，而較少有「傳統課程」裡的創新；也因為這個原故，對這一部分我們特別做了研究，並做出以下的建議。

　我們的建議案，正如所有已刊出的參考教案一樣，焦點都是集中在學生的「參與方式」、和透過這種參與所能帶來的思考之上，希望可以更豐富原教案的內容和精神，並提供讀者做為一種對比。

　大概的教學流程是這樣的：
一、老師事先調查校園中各類植物分佈，劃定數個大小適當的區域，作為各組學生觀察的範圍。

二、在陰涼處集合，講一個曾經在台灣探險的博物學者（參考書籍例如《早期的台灣探險家》，自立出版）的故事，配合由此人首先記錄的植（動）物圖片或聲音（例如斯文豪氏蛙的叫聲）。
可以講「森丑之助」的故事，要講得感人，讓小孩體會一個「異鄉人」是如何因為對於「博物」的熱愛而踏上早年台灣的土地，並在這土地上實現他的生命。

三、讓小孩假想校園是一塊未曾被瞭解的土地（正如早年的台灣），有各式未曾被發現與命名的生物；賦予學生「博物學者」的身份，將全班學生分組（一組約五人），分配調查區域；交給各組N張空白記錄卡（N等於各組人數×2，卡片上註明編號，例如第五組發現的第三號植物，編號為5-3），各組的任務是在20分鐘內，合作完成N種植物的詳細觀察與記錄。
說明︰a.選擇種類的原則是「彼此的差別越大越好」。
　　　b.記錄的目標是「讓無法親眼看到這種植物的人，透過文字和素描的紀錄，能夠想像它的存在」。 （人群分散後，老師遊走四方協助與鼓勵學生，大致瞭解學生記錄的植物有哪些）

四、有了調查的結果，回到課堂讓學生針對本組的記錄結果進行分類。讓學生自行決定分類原則，製作「樹枝狀」的檢索表（結合課本活動10-1）
例如某組記錄了10種植物，他們的檢索表可以是這樣的：

∣¯水裡 1 　　　　　　　　
∣　　　　　　　　　　　　∣¯葉小 6 　　　　　　　
　¯陸地∣¯爬在別人身上　∣＿葉大＿＿∣¯葉圓 3
　　　　∣　　或地上　　　　　　　　　∣＿葉長 4　
　　　　∣
　　　　∣
　　　　∣　　　　　∣¯膝蓋以下 8　　　　　　∣¯花不香－－∣¯花紅 9
　　　　　¯站起來的∣　　　　　　∣¯開花－－∣＿花香　　　∣＿花白 5
　　　　　　　　　　∣＿膝蓋以上－∣　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　∣＿不開花－－∣¯葉硬 7
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∣＿葉軟 10

　　　
1.水芙蓉　2.七里香　3.辟荔　4.地毯草　5.咸豐草
6.地錢　7.鐵樹　8.腎蕨　9.鳳凰木　10.龍柏

五、任兩組交換製成的檢索表和記錄卡，將原來檢索表後面的編號擦掉，試著將對方所記錄的N種植物，再一一放入檢索表中。

六、讓兩組成員相互檢驗彼此的分類方式的異同，討論其利弊；同時檢查雙方歸入檢索表的結果是否一致，並爭辯其合理性。老師要在此刻做出仲裁，並解說分類的原理與原則，同時發現學生自製的檢索表是否正確。

七、老師說明：以上是讓大家從體驗分類與檢索的運作，當然一切都是出自大家各自的「直觀」，但科學家的做法卻不是如此；讓學生猜測科學家會怎樣去分類，老師在其中分析學生猜測的得失。

八、老師介紹林奈制訂的「二名法」：如果收集很多調查結果，希望編成植物百科辭典，方便大家辨認和查詢，就必須建立一套分類的原則。在調查與分類之間的工作，是為那種植物取一個適當的名字。當植物學家研究的植物種類越來越多，比如達到一萬種之多，如果沒有規則，其實取名字是很困難的事，再加上不同的人採用不同的植物名稱，很難溝通，因此，「科學界」需要一個統一的生物命名方式，這樣的名字叫做「學名」。一個學名對應一種生物；就像「姓」、「名」分別代表不同的意義，林奈很聰明地將學名也分成兩個部分，這種生物屬於哪一家族的，就冠上那個家族的名稱。

九、以校園植物為例，舉出兩組「同一屬名，但不同種名」的生物，說明它們的異同。

十、掌握分類的原理-演化觀點。

甲、溫故知新，先從大家比較熟悉的動物分類談起（兩生類、爬蟲類、鳥類、哺乳類），指出他們在生存與繁殖方式上，各有什麼特色，以適應陸地生活、增加對子代的保護。

乙、a.問學生：既然萬物來自海洋，當植物登陸之後，首先遇到的重大挑戰是什麼？面對缺水，植物可以怎麼辦？
學生可能想到：住在水邊、潮濕的地方、土裡（↓受限的、不穩定的生長環境）、長皮膚、長根。

b.登陸後不同的植物繼續繁殖與演化，接下來造成植物之間競爭的原因，可能是什麼呢？土地是有限的資源，怎麼樣開創新的發展？當植物開始往上長、變高變粗，長在上面的部分得到最多的陽光，最適合負責製造養分，因此植物身體的分工越來越複雜了。我們已經學過的根莖葉的內部構造，以及水分和養分是靠「維管束」來運輸的（第四章已教過運輸作用）。

c.除了個體活得好，物種要能延續，需要靠繁殖。我們最熟悉的是開花植物，開花是為了結果，準確地說應該是「產生種子」，（第七章已教過）；在花的心中有雌蕊，雌蕊的子房就像動物的子宮一樣，為種子提供最完整的保護。開花結果吸引了昆蟲和鳥類前來食用，協助植物受精，以及散播種子到遠方。

d.在發展出這麼複雜的繁殖方式之前，有什麼樣比較簡單的繁殖方式呢？簡介蕨類的孢子繁殖，與種子繁殖比較（例如前者以量取勝）。

e.繁殖和生理構造的差別，形成我們分類的一種標準。畫出下圖，簡述各類植物的特性（第十章第五節「植物界」）：
陸生植物的基本分類原則：

∣¯無微管束－蘚苔類　　　　　　　　
∣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　¯有微管束∣¯利用孢子繁殖－蕨類
　　　　　　∣　　　　　　　　　　
　　　　　　∣＿利用種子繁殖∣¯不開花－裸子植物
　　　　　　　　　　　　　　∣＿開花－被子植物　　　　　　

十一、老師停下來，讓學生比較自製的分類檢索表，和上述植物學家的分類方式之間的差異；讓學生討論，歸結到一個重要的結論：我們自製的分類法，是從我們「有限」的目光看待植物所產生的；而植物學家的分類，則是從「植物生長的立場」出發。
十二、應用新的分類原則：從同學們觀察的對象中，挑出一些外觀型態以及生活環境（棲地）迥異的植物，從記錄的資料中推測他們可能（或不可能）是哪一類的植物。因為老師事前調查過校園植物，幾乎都能猜得到同學所觀察的對象，將他們的名字（俗名）寫在黑板上。
十三、指導學生查閱圖鑑的方法，寫出各組所觀察植物的俗名、學名及一個書上介紹的特色。將各組的記錄的植物學名或俗名，依其在校園中的位置，貼在牆上的校園地圖上（用海報紙製作）；換言之，也就是集合全班之力，完成一張粗略的「校園植物分佈圖」。

和原來的教案比較起來，我們可以發現以下幾點差異：

一、對於植物的觀察和記錄，我們不建議用相機，理由是希望學生「透過自己的方式」來記錄或描述植物的特徵，主要是文字和素描，以增進觀察的效果，同時也避學生把興趣都集中在相機的操作上，而轉移了注意力。
二、我們不把焦點放在查圖鑑、搜集資料上，也不建議「收集資料越多者獲勝」這種方式；理由是，學生頭腦裡的「分辨」「認識」「思索」才是重點，收在資料夾裡的東西，基本上有點像是學生「佔有」的財產，它無助於學生「存在性的學習」 （參見E.Fromm：《存在與佔有》，或譯作《生命的展現》）
三、我們花了較多的力氣在引導生物課本第十章的內容，因為除了感性的貼近植物之外，這才是學生最需要掌握的思想與知識。
四、「校園植物分佈圖」是一份很有意義的文件，我們主張讓學生合力來完成；學生所完成者，雖然未必詳盡或多有疏漏，但有助於學生產生臨場感，培養對校園和校園植物的深層感情。

【編按】本文為教學創新獎之參考教案，原文尚有入選教案兩篇，刊登於人本教育札記第145期《九年一貫創新教學現場》特別報導，讀者可查閱參考。