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                教   育   專   題   深   入  報   導

═══════════════════════《2001/08/20》═════

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教育專題      ◎   教育論壇　提昇出席率有撇步　教授們注意了

◎    法蘭西視角　真平等的考試

　　　　　　　◎   教育小報報

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◎  教育論壇　提昇出席率有撇步　教授們注意了

──回應「如何刺激出席率呢？」

文／陳徵毅

近幾個月來，我幾乎成了ｓｏｐｈｉａ小姐的跟班，她的每一篇文章都引起我的回響，不知是出於英雄所見略同，抑或文人相輕自古而然，在此也請Ｓｏｐｈｉａ小姐也能對我的狗尾續貂來個回應，略為符合古人所謂投桃報李的微義。

６月底，拜讀Ｓｏｐｈｉａ小姐大作「如何刺激出席率呢」一文，也令我感觸良多，因為本校國文科５人小組對每位應徵的新人都要探問他「你有何提高出席率的法寶」。

文中提到某教授原有學生１３人修他的課，到了最後３周剩下４、５人，如果依照某大學每堂課必由助教在黑板右下角標示出席率的做法，豈非臉都綠了？那位教授兩小時的課常常要休息４、５次，我期期以為不可，因其學規太過鬆教，難予苟同。軍人常說：「軍紀者軍隊之命脈也。」我想套成：「學規者教學之命脈也。」

依我看來，大學生蹺課已成家常便飯，只是有些學校較為嚴重，有些學校還差強人意。朱匯森任教育部長時，立委指責他大學生為何愛蹺課，他答以：「我們在這裡辛辛苦苦的爭取預算，學生卻不去上課，真不應該。」

老師上課真無聊

學生愛玩沒責任

何以大學生寧願辜負好時光去遊蕩而不進課堂受教，師生各有說詞，有些學生說：「教師上課時，老是抱著一本破講義唸，像在放留聲機，一放就是１、２０年，像這種課上不上都沒有差別。」有的說：「教授窮於上言辭表達，學生聽不懂，課堂上索然無味，不得不溜課。」教授們則說：「現在的學生，沒有責任感，愛玩。」或說：「由於受到工商社會的影響，學生價值觀念有了變化，不重無識，忙於打工，只好蹺課。」至於教育心理學家則說：「教師不懂得青年心理，教材不切合時代的需要，教法呆板，不能滿足學生的需要，學生才蹺課。」

其實，學生蹺課問題到底出在那裡，如果單單指責某一方面，那是不公平的。事實上大學生上課認真，絕不輕易蹺課的同學，還是占大多數。大部分的教授也都是兢兢業業地在從事春風化雨的工作，無不希望把自己的課教好。

不過，欲求消除蹺課陋習，有賴各方面共同努力，才有辦法讓學生回到教室，茲就管見所及分述如後：

學生要善盡自己的本分：一位愛蹺課的學生，將來在社會上很可能是一位我行我素的投機分子，在學生時代不能敬學，可藉口教授教不好而蹺課，將來出了學校就難以保證他能敬業，同理，他也可推託主管不好而敷衍塞責，或自以為懷才不遇而為非作歹。蹺課絕不能當作教學效果的單純反映，而是看一位學生是否能盡本分的人品問題，如果教師教學不能滿足學生的需要，應該以正確方式要求改善。但是人之好惡各有不同，一位最會教課的老師，未必就能得到全體同學的心，同時興起也靠培養的，你三天捕魚兩天曬網，怎能產生興趣，所以不應該把蹺課的責任推給老師。

教師要發揮學術良心：課前的研究應用心，上課時必須靈應用教學方法，期能達到預期的效果，課後成績考察、作業、報告批閱都必須認真切實，不僅要當經師亦要當人師，一言一行都是學生的典範。

不斷改善學習環境：環境的好壞影響學習效果至深且鉅，如教室光線不良、桌椅不合適、黑板反光、人數多而擠，環境嘈雜等，如何讓教師、學生專心上課和學習，目前教育部規定每一位學生須有１５平方公尺的活動空間，每人須有２０冊書的擁有率，師生比要１比２０，全都成了具文。國中平均每班３２人，大學都排入７０人，乃至８０人、１００人，是否大開倒車？我在日本新島學園擔任客座副教授時，有一選修班只有一名學生選課，他們照開不誤，我問校長：「如此開班能符合成本嗎﹖」他答：「你們中國人不是說有教無類嗎？」讓我感到汗顏無已，果然那位選修中國文學史的學生，一畢業就考入京大文學研究所，語云：「一分錢一分貨」，其此之謂乎！

點名扣分隨堂考

靈活運用有功效

最後，談談提高出席率的撇步：

避免照本宣科：你天天照講義或課本唸，學生就覺得上與不上都沒兩樣，考前拷貝他人講義就可輕鬆過關，何必堂堂到課。

累進扣分：有位陳教授規定，第一次曠課１分　，第二次扣３分，第三次扣５分，似具嚇阻作用。

以簽名代替點名：以免學生厭類而又耗費時間，問題是如遇學生冒名頂替，你必須眼尖予以揪出。

約法三章：遲到５分鐘，就得罰站於窗外，５人缺課全班停止上課，５次不到即予扣考。立意雖佳，唯在２１世紀，採取集體懲罰，恐予人不符人性化原則之譏評。

期中、末考題力求靈活且難度高：比如我教詩詞課，要求學生探索王昌齡的閨怨：「閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。」與金昌褚的春怨：「打起黃鶯兒，莫教枝上啼，啼時驚妾夢，不得到遼西。」兩者之手法，何人較為高明，試加分析，未到堂上課者必然答非所問乃至不知所云，立刻露出馬腳。

每次上課抽出１０分鐘作一小測驗，即使１０道是非題也行，當下立判。

展現你的博學多才：從前擔任過外交部長的葉公超，英文表達能力與外國人無分軒輊，他下台後，應聘執教於師大英語系，原本容納５０人的教室擠進８０人，全都是慕名而來者；魯實先生在中文系亦然，因其精通經史字集，深受各校學生仰慕，紛紛前來求教，每堂都有近百人湧入，蔚為奇觀。

多給作業：每次我看到上課人數不如理想，便臨時發出習作，或為三句半，或為俳句，或為五七言長短句，缺課者自然得不到分數，下次即知所警惕。

倣效古代說書人，在進入高潮時，以留待下回分曉作法，吊吊學生胃口。

掌握最新資訊和現行動向：有一次學生問我何課ＤＩＮＫ，我答以：Ｄｏｕｂｌｅ　Ｉｎｃｏｍｅ　Ｎｏ　Ｋｉｄｓ（即頂克族），學生對我另眼相看（別以為國文老師都是冬烘先生）。

抽問上周上課內容，答對者加分，答錯者扣分，是有懲前毖後作用，下次不敢不來上課。

（圖說）

ｐｉｈ８１９１：授課教師本身的學養，是吸引學生走進教室的一大保證。（圖／本報資料室）

ｐｉｈ８１９２：大學教育包含的範圍不僅限於教室內的授課內容，在社團、戀愛與課業三者間如何取得平衡，其實是未來投身社會必須具備的能力。（圖／本報資料室）

（回目錄）

◎  法蘭西視角　真平等的考試

駐法記者陳美琳

法國備受矚目的高中會考剛剛落幕，對於考試的真平等定義，再度在網路以及各大小傳播媒體中，受到各方的爭議，何種考試類型以及評分制度，對於考生來說，才算是真平等的考試？才能百分之百測驗出考生的實力？各方對此都有不同的見解。

在法國境內，選擇題以及是非題的考試類型，鮮少在高中會考中出現，主要的用意便是希望藉此減低考生猜題的機率，以測驗出學生的真正實力，除了計算式的數學、物理、微積分、會計等科目之外，其他科目大多以申論發揮題的形式，特此，考生必須將學科內容融會貫通，而非片面的背誦，才能順利將考題竭盡地發揮。

但從另一角度來看，閱卷老師是否贊同學生的發揮形式？不同閱卷老師是否有不同的評分標準？這些額外的人為因素，皆影響考生成績甚重，歷史老師保羅（Ｐａｕｌ　Ａｕｂｉｎ）即坦誠表示，在閱卷試題的過程中，最初批卷的態度都較為嚴謹，所給予的成績亦較為苛刻，但隔天閱卷評分的標準，都較前一天寬和，在此種前提之下，對於所有考生來說，此制度確實有其不公平之處。

為克服此方面的缺失，補救措施不外乎聘請更多的閱卷老師來批卷，如果每份試題能夠經由兩、三位不同的教師來閱卷評分，而後將分數加以合併平均計算，最後的總成績才更具其公平性，但實際的教育經費問題，卻是此問題的癥結所在。

高中會考每年在２千７百多所高中內進行，期間所需的費用不貲，根據統計，平均一名考生大約耗費政府３７５法郎（每一份試題９法郎，平均每位考生有９到１０科試題，其他則為試題影印、閱卷老師、監考老師的費用），教育部無法爭取到更多的經費，來增加閱卷教師的人數與次數。

特此，部份教師提出下列建議：由熱心的教師、或是大學生、研究生、以及博士班學生，自發性擔任閱卷義工，如此一來，無須為了閱卷老師的經費而煩惱，便可解決此問題，各方對此建議都表示支持的態度（僅有少數教育學者對於大學生、研究生、以及博士班學生的閱卷能力感到保留的態度，認為他們並非站在教育前線，對於閱卷的評分工作，可能無法圓滿勝任），但令人感到驚意的結果卻是，在模擬徵選明年度閱卷義工時，卻出現義工名單寥寥無幾，小貓兩三隻的窘況。

一般考試通常可分筆試與口試兩大類型，兩者不同之處在於—考生在筆試過程中，較不受外界影響，可以完全發揮自己所學的知識，但在口試過程中，與評分老師面對面答題的情形下，考生即使知道如何回答該題目，但很可能表現失常，或緊張地說不出話來，尤其是個性害羞的考生，口試成績往往因此大受折扣。

此外，考生特殊的外表（髮型、服裝）、談話的方式、口音等額外因素，是否影響到評分老師的第一印象？亦是大多數考生們感到不公平之處，不少教師亦坦誠表示，即使每位教師都有其口試評分標準，但教師對於考生的第一印象，仍多多少少會影響考生的分數，這是無法避免的現象，針對此點，很多考生因此要求取消口試的測驗項目，以達考試的真平等定義。

特此，不同的看法四方響應而起，支持保留口試測驗方式的人士則表示，一般私人企業在徵選員工之際，口試的機率遠多於筆試的方式，在此種情形下，候選人如何面對主考官？如何在口試過程中，圓滿回應主考官的各項問題？這些都是年輕學子在學習過程中，經由口試的測驗方式，所必須習慣與學習的技巧，日後在步入現實社會之際，才能順利地在社會上求生存。

法國日前的高中會考，是採行「一試定結果」的方針，換言之，以高中會考當天的考試成績，來決定考生是否通過此關卡，但鄰近的德國、西班牙、以及瑞典等國，則採行在校成績與高中會考兩種成績折衷的制度，同時將考生的日常表現，以及大考當日的考試成績，各以５０％的比率來計算。

平心而論，兩者相較之下，後者對考生而言，實屬較公平的制度，因為考生可能平時表現相當不錯，但考試當天心情異常緊張、身體不舒服、家中有意外事故、或因為情緒不佳等因素，而影響到考試成果，部份教育學者學生以及家長，長久以來，要求教育部改行高中會考的評分制度，希望將考生的在校成績合併在會考成績內。

對此表示不同看法的人士則指出，綜觀一般高普考，或是各公家機關以及私人機構的考試制度，從未將考試成績與在學成績合併計算，考生如果當天因為身體狀況或是情緒問題，而影響考試成績，這是考生本身的責任問題，必須承受後果，這便是「適者生存，不適者淘汰」的社會規律，年輕學子必須從高中會考的第一關卡開始，便習慣這項制度，因為，日後的所有測試都是此類方針進行，學生只有早日習慣，才能早日適應日後的各項考驗。

事實上，如果合併在學成績，很可能造成學生平時學習的壓力，上學將成為一種心理負擔，對於一般學生來說，很可能有負面效果產生，截至目前為止，法國學子一般來說並無所謂的升學壓力，高中在學成績僅提供學生與家長在選擇高中會考類組時的依據，高中生日日苦讀Ｋ書到三更半夜的情形，可謂相當少見，大部份的高中生都能保持學子正常的生活作息習慣，並可如同昔日一般，進行課外休閒活動以及課外讀物的閱讀。

此外，在校成績亦有其爭議性，因為，在同一個學校之中，教學相同科目的老師中，可能某些老師的評分標準，比其他老師嚴格許多，而不同學校教師的評分標準，更是難以達到相同的準則，在此前提之下，如果將在校成績合併在高中會考成績內，老師的評分標準將受到各方的矚目，教師是否必須考慮該校錄取率的高低？是否家長集團會給予教師們評分的壓力？是否因此造成教師評分的公平性？則是教師工會所預測的負面現象。

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