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編按：根據一項針對教師所做的調查，教師自主權正慢慢提昇，約有七成受訪者願終身為師，但是教師的快樂、與使命感指數卻略微下降。在教師節的今天，這項調查的公佈或可反應部份教師的心聲，我們不禁要問，各項調查結果代表了什麼？有沒有反應真實教學現場的困難？七成教師願意終身為師，是否又表示在教學現場的喜悅與滿足？
今天電子報刊登兒童心智科醫師陳質采的專訪，我們可以看到，一段富於啟發性的豐富教育歷程，對一個人的成長與人生擁有的深邃影響，及其留下的美好印記。
人的形塑與再造
訪婦幼醫院兒童心智科陳質采醫師
◎ 張旭華
婦幼醫院內，兒童心智科的走廊上開了一扇門，一名少女走出，纖細的身形，極短的短褲，「這就是蔡依林式的裝扮嗎？」伴隨少女出來的人問，「是。我就喜歡蔡依林，王菲的裝扮太遜了！」少女答。
問話的人是陳質采醫生。與各式各樣，大的小的孩子溝通互動，是心智科醫師的工作吧？顯然非常有趣，可以想像的是，也極富挑戰性。這在某種程度上，其實與學校老師的工作蠻類似的。
陳醫師這樣描述自己的工作：「有人說，教育是人類的工程師，那麼心智科的工作，就是重新塑造人！」「一個沒有在成長過程中得到充分照料的孩子，我們要如何努力將他扳回原來的樣子？拉到陽光下曬一曬，也許有一部分還是會再成長，並不一定無望。更何況，除了園丁之外，社會上還有許多人共同努力地在拉拔這些孩子…」
從事教育再造工程的陳醫師，自己受教育的過程如何？兒童心智科屬於精神科，並非熱門科系，又是什麼促使她選擇從事這一途？這一切，與陳醫師所受的高中教育有著密切的關係。
說那年幕起時
到台灣念高雄醫學院之前，陳質采醫生一直在馬來西亞受教育，從小學到中學。上高中時，學校新聘了一群剛自台灣各大學，及新加坡畢業的教師，這群也是該校校友的老師們充滿教學熱情與理想，勇於突破，鼓勵學生嘗試。英文課上就「Coca
-cola」的廣告展開辯論、生物課在學習統計時，老師讓他們將一個方框丟到草地上、然後計算方框內的植物種類和數量…，十餘年前的課，由陳醫師口中一一數說，歷歷在目。
「更重要的是那是一個民歌的年代，」陳醫師說的神采飛揚：「音樂老師讓我們學作曲，學校為此辦了兩種比賽，一種是傳統的，一些從小學樂器的學生是想當然耳的得獎者，另一種是talent
time，你可以作任何的表演與呈現。我們自創的歌詞中提到雪，為了呈現雪的效果，為了要有鴿子從舞台上起飛，我們用盡了一切心思，…」
陳醫生說到神往，輕哼起來：「說那年幕起時，我們要…舞台是家，舞台非家，我跟我在舞台上邂逅…」（註）無疑的，馬來西亞多采的高中生活，給了陳醫師豐厚的人文養成環境。這影響她後來的生涯選擇。
生活，是怎麼一回事
「有些人很篤定地要當主任醫師，主任，教授，…我沒有那樣固定的模式，但我沒有過過真正醫生的生活，很想像個醫生，要像小時候去看病看的醫生，或高中寫小說時所描寫的醫生，所以剛開始時我選擇了內科。我要知道，我曾經想像過的醫師生活是怎麼一回事！
但進入選擇專科的日子時，我開始很煩惱，你選了腸胃科，每個人來看你都會說他的胃怎麼痛…我突然覺得生活變得好小，小到只管一個胃，而且來看的人很多，一整天下來，五六十個胃，…我開始想：我真的要過這種生活嗎?
如果你有創作的經驗或擁有像我這樣嘗試舞台、音樂、小說的高中生涯，你會希望對一個人可以有較全面的了解，而不止於他的胃！那讓我覺得捱不下去！於是我決定要轉精神科！」
老師，是一個引導者
蒙特梭利是另一個影響陳醫師選擇精神科的原因。蒙特梭利，義大利的第一個女醫師，那個保守的時代裡，她不能跟學醫的男生一起、而必須在晚上自己一個人偷偷地去看屍體。未婚生子迫使她在醫界提前退隱，而她重新由育幼院出發，將自己的所學融入教材，打響教育改革的旗幟。「同樣是醫學院的背景、同樣是女生、學生時讀到的很多的理論或人物也都與她有關係…這一切，讓我對她產生莫大的好奇，她的教育理論，改變了我對孩子的看法。」陳醫師說。
「老師，在蒙特梭利的體系裡是一個引導者，這對我來講是個很大的震撼，我們的思考方式一直是：我要怎麼教孩子才學得會？其實我們只能引導，無法決定能不能教，因為只有孩子自己能決定要不要吸收。臨床的醫師經驗，經常讓我自我檢視：我給的，孩子接到了沒？接到的又是什麼？我們可能比一般的老師更注意這個點。
你無法逼迫一株植物開花，但你可以用陽光來引導枝葉的方向，只要環境適合，它終有一天會開花的。」
允許孩子哭著學習
臨床上，陳醫師說：「我看到許多家長的用心，看到家長的挫折，也看到不當的期待，不過有期待總比沒有期待好。人是有不同標準的，但因我們都如此被標準化過，甚至家長評定自己是否為成功父母的標準也只有一種，所以無法看到孩子個別的差異，也無法看到自己個別的資源所在。
家長看到的問題是我看到的問題嗎？我必須看到家長無法看到的，而我怎麼讓他看到我所看到的？這個問題的影響性究竟在哪裡？診療的整個過程著重在親子雙方互動模式的調整。」
陳醫師舉了幾個例子：有偷竊行為的孩子，通常要先讓他了解父母的擔心，再一起來面對這個行為。如果孩子再犯，要視為一個共同練習克制和面對的機會，勿淪為警察、小偷的負面模式。同時也可以開發其他愉悅的共同經驗，例如一起種花之類的。
拒學的孩子，通常會伴隨著情緒的反應。陳醫師說：孩子哭了，沒關係，我們要允許孩子哭著學習，這是個陪伴的經驗。要求孩子一定要笑咪咪地去學習，其實是另外一種霸道。簡單地讓媽媽了解這是個過程，並了解期待應該放在哪裡。
給第一線的教育工作者
「帶孩子來看診的家長，常會稱讚我的耐心，我都說：因為我只需要展現一小時的耐心，而老師在學校裡是八小時，家長則需要二十四小時；我看診是一對一，家長是一對多，老師是一對三十！」
「對身處第一線的老師，就某些點來講，我有滿多的尊敬，他們是真正在前面打拼的，我的工作不是批判老師，而是給他們支持。有時寫一些書面的意見給孩子的老師，只是誠實地去面對每個處境，而不是展現專業萬能的狀況！」
對於國中小九年一貫課程的推展，陳醫師覺得應著重在引起討論與思考，尤其現在資訊掌握容易，技術無限膨脹，更要發展思惟與想法，她用高中生涯作為驗證：「高中時代，我經驗了一個很棒的學習時期，那時沒有充裕的訊息與方便的電腦美工技術輔助，我們創作歌曲、寫小說、營造我們的舞台，舞台上的雪，完全是我們用廢棄的包裝寶麗龍慢慢磨製出來的…，重要的是，我們有機會去發展、實驗我們的想法。」
陳醫師回憶高中學習生涯時煥發的神采，讓人相信那真的是她成長過程中關鍵的黃金階段，人文的啟蒙、對生命的關懷、學習的熱情、探索的精神，都在那個生命昂揚的年少時期札下了根基，這不正都是如今九年一貫的目標嗎？
〔註〕
陳質采醫師目前駐站於遠流博識網的「小人兒書舖」http://www.ylib.com.tw/kids/，以多年的兒童與青少年諮商經驗，為大家解答孩子與人相處的問題。
此篇刊載於《人本教育札記》148期〈創新教學九年一貫特刊〉，歡迎參閱。
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