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台 灣
立 報 《 言 論 廣 場 》 2001.12.19
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【社論】高職教育宜深入思考
【左右看】解析教改檢討會結論
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【社論】高職教育宜深入思考
在一場名曰「2001年教育改革之檢討與改進會議」中﹐對於國內教改動向頗具影響力的中研院長李遠哲﹐以一句「讓高職成為歷史名詞」震驚四座﹐引發了對於高職教育存廢的火熱爭議贊同者以「暢通升學管道」為由﹐認為應將高職改制為綜合高中﹐更以所謂「知識經濟」﹐做為正當化廢止高職的理由﹔而反對者則以人力資源為訴求﹐認為高職教育不宜輕易廢止﹐以免造成產業人力的短缺
的確﹐若從現階段國中教育觀之﹐普通高中與高職的並立﹐造成了國中教育的提前分化﹐而這提前分化更是以歧視與淘汰為其準則﹕將學生區分為「升學班」與「就業班」﹐而讓尚有無限潛力等待開發的國中生﹐提前面對階級分化的殘酷現狀﹐從這一點來看﹐現階段高職教育的存在﹐確有其重大缺陷然而若因此而作廢高職教育﹐則無異於掩耳盜鈴之舉﹐因為若產業存有此一等級之客觀人力需求﹐那麼﹐此中所出現的缺口﹐勢必將由快速擴大的技術學院之畢業生補充之﹐而由此所引發的主觀期待與客觀強制之落差﹐恐怕將會造成更為嚴重的問題
我們認為﹐高職教育之存廢﹐必須從更深刻的角度來加以探究﹐如此方能給予一恰當之定位當前高職教育之問題乃在於將其定位為「職業」導向﹐此一導向與教育思想巨擘們對於技職教育的認知﹐就算不是背道而馳﹐也是相距甚遠以盧梭與杜威兩大近代教育思想家﹐對於非屬狹義智育領域的工藝教育有非常高的評價﹐這乃是在於狹義之智育領域﹐常成為一種形式知識的講授﹐而缺乏經驗之學習﹐然而工藝教育之可貴處﹐則在於其以一明確成果為目標﹐並以經驗學習為過程﹐而由此一「從做中學」而訓練出來的學生﹐則可以「思考如哲學家﹑勤奮如農夫」﹐同時亦是真正科學知識的承攜者
以此觀之﹐現階段的高職教育﹐其重大問題並不在於人力資源的需求與否﹐也不在於與高中教育之比較孰為輕重﹐而在於其與一般教育一樣﹐都成為形式知識的灌輸場所﹐而無助於科學知識的進步因此﹐高職教育的廢止與否﹐考量點不應在於具體的高職教育本身﹐而在於我們對於所謂技職（工藝）教育的認知與實踐﹐換言之﹐一種合乎經驗主義的技職教育方法﹐不但不應被廢除﹐反而必須擴張至我們的全部教育領域之中
【左右看】解析教改檢討會結論
【左看】多元化的花拳繡腿
■江望台
近十年來﹐教改基調乃環繞「多元化」而行﹐雖批評者多以「混亂無序」作為還擊之詞﹐但事實上﹐如斯抨擊根本不著要害﹐因為更根本的「多元化」究竟是否名實如一才更應該被追問
「多元化」的教育理念當然值得肯定﹐既然人各有異﹑興趣殊途﹐那麼教育便理當適切於人的多樣性問題是﹐「多元化」教改走了那麼多年﹐雖解除國家的一體化規範有成﹐但卻又馬上跌撞到市場機制裡﹐其結果反倒不是「多元化」的追求﹐而是更實質的自我否定
君不見﹐政府鬆綁後﹐新設大學﹑科系咸以市場導向為依歸﹖各校競相推出資訊﹑管理﹑貿易等新教育產品﹑而把人文學科以通識分類進行眼不見為淨的包裹解決﹐莫不說明了整個教改雖始於發揚各校特色的初衷﹐卻弔詭地導致了你我無別的更大同質化結果設若﹐日後各校祇剩經濟人的批發量產﹐那麼我們又該如何奢談以人為本的「多元化」教改﹖更別說﹐這把市場的量化尺度行將延伸到教授社群的薪資給付裡﹐凡此學術研究的有價化﹑可比較性﹐俱是生產標準化的更進一尺試問﹐我們又如何寄望這些學術生產線的勞工為多元社會發揮丁點貢獻﹖（文字工作者）
【右看】大學要像張彈簧床
■陳勝楠
2001年教育部教改檢討及改進會議已在總統﹑行政院長﹑教育部長以及中研院長等人的出席肯定下風光落幕綜觀此次會議﹐既總結了過去的實驗成果﹐也提出了來日的前瞻願景﹐未來的教改確實值得期待
14項重大結論當中﹐最令人關心的當屬廢高職﹑廣設綜合高中﹑加深大學容量等系列性配套毋庸置疑﹐這個配套流程究竟走得順不順﹑能否博得社會廣泛支持﹐其實繫乎教改鏈最末端的大學教育其理自明﹐唯有品質﹑內容俱佳的大學教育﹐方有追求大學文憑普及化的正當性
甚幸﹐此次會議參與者皆已察覺國內大學的僵化與落後﹐其箇中緣由便出在大學人事規則的齊平化有鑑於此﹐多數參與者決定打破大學教授的大鍋飯現象﹐徹底掀開教授頭上頂著的薪資鍋蓋﹐而以彈簧床機制代之﹐個人的研究份量﹑教學表現等差異產出將成為彈性敘薪的新標準唯有這張彈簧床﹐胡蘿蔔與棍棒的雙重效果方能展現﹐教授的良莠也才能被恰如其份地估量出來﹐學生更不致因為聽煩了課堂老調而覺得生命虛耗倘若此舉有成﹐別說是教改之幸﹐即便是WTO的風浪﹐也撼動不了台灣的大學堡壘（社會評論家）
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