聰明的笨蛋

聰明的笨蛋～學習障礙

國軍桃園總醫院  臨床心理師呂孟真

      「我的孩子上課老是不專心、不認真寫功課，平常看他聰明聰明的也不笨，偏偏成績就是不好，怎麼教怎麼罵都沒用，真是氣死我了！」

       這段敘述一定打動了許多家長的心，氣惱又憂心的感受油然而生。是啊，如果自己小孩不笨的話，成績不好一定是因為不夠努力，再不然就是坊間常聽到的過動兒、注意力不足，書才會怎麼讀都讀不好。然而，當您進一步去瞭解孩子的學習狀況時，發現孩子即使很專注在當下的作業中，仍有以下一項到數項的情形時，那麼您的孩子便可能有學習障礙：

 閱讀時常常漏字、認錯字或跳行，閱讀完仍難以理解文章表達的大概意思。

 字寫得歪歪扭扭，有時會左右或上下顛倒，常缺少該有筆劃，寫字像在刻字顯得很吃力，語言表達比書寫能力的表現好許多。

 難以瞭解數字概念，計算題的運算可能受限於數字概念和不易理解數學符號而有困難，對於應用題要加以理解並轉換為數學算式有困難。

       學習障礙是一種中樞神經功能的異常，其原因可能與基因遺傳、懷孕期間、產前或產中、產後各階段對腦部發育的不良因素有關（例如：產前孕母營養不良、酗酒，生產中嬰兒腦部出血或缺氧，產後疾病感染等），由於它不會隨著個人的成長而消失，所以對於個人學習的影響是長期且持續的，需要用一些適當的學習方法來減少它對於學習以及生活所產生的負面影響。

  我的孩子真的是學習障礙嗎？

       當您看到以上徵兆而開始擔心孩子可能有學習障礙時，別急，我們可以先冷靜下來想想是否有其他因素干擾了孩子的學習。由於影響孩子課業表現的因素很多，包括學校或家裡帶來的壓力、情緒困擾、人際關係、聽力或視力的狀況等等，因此即使觀察到上述狀況也不必急著斷定孩子就有學習障礙，而需要對孩子的學習情況做整體的瞭解。

       例如，孩子同樣的能力在課業上表現差但卻在有興趣的事務上表現良好（例如抄寫功課顯得煩躁拖拖拉拉，但寫卡片給好朋友卻可以寫得洋洋灑灑），就比較不是學習障礙者會有的表現。曾經有位小朋友因為容易認錯字、左右不分、走路不穩常跌撞等情形，而被認為有學習障礙，後來發現其影響因素其實是孩子有弱視的問題。因此建議心急的家長面對到孩子學習狀況不佳時，除了求助專業外，也可以先就孩子整體生活表現上的落差來初步推斷可能的影響因素是什麼。

  學習障礙代表腦袋不好嗎？

       不是！要達到學習障礙的診斷，首要條件便是個人的智力必須在正常或正常程度以上，因此一位學習障礙者通常不會讓人覺得他笨笨呆呆的，反而容易將其學習效果不佳的原因歸在個人不夠認真努力的動機因素，而令學習障礙者有口難言。一位有學習障礙的成人回憶起小時候因學習不佳而被長輩指責的過去時，曾提到雖然自己並不是能力表現普遍不佳，但不懂為什麼其他同學能夠輕易閱讀文章而自己卻總是東漏西漏，加上大人總是以此斥責自己不認真或罵自己笨，久而久之也就吸收了這些責備，認為自己腦袋真的沒有別人好而感到沮喪，對於課業也因為難以克服的困難與挫折而興趣缺缺，進而呈現出學習動機低落的現象，而加深了父母師長的誤會，形成惡性循環。

  學習障礙有什麼共同的特徵？看得出來嗎？

       學習障礙是一個差異性大的群體，因此少有共通點，但都很難從外觀就看得出來。

       學習障礙者大約佔人口3-5 %，不同的學習障礙者在聽、說、讀、寫、推理、運算等學習上可能會有不同的困難，有些人可能僅在其中一項學習有困難，有些人則同時具有多項學習上的困難。除了學科學習之外，有一部分的學習障礙者會在空間、知覺、動作協調部份有困難，例如：左右分不清、沒有空間觀念常迷路等。

        學習障礙雖然是無法經由成長或藥物治療就康復的腦功能異常，但若找到適當的學習策略、發揮自身的優勢能力，它並不會因此阻斷一個人未來的發展與成就。知名人物中的影星湯姆克魯斯常把字寫顛倒、有閱讀上的困難，但經由受過特教訓練的母親給予適合的教學，後來能夠在影壇中發光發熱；發明家愛迪生在他的日記中常有拼字和語法的錯誤，但他發揮了他良好的視覺空間能力與創意，用素描和實驗創造了各種令人驚艷的發明。

  我可以怎麼幫助學習障礙的孩子？

       除了尋求老師以及專業的協助之外，能夠有良好生活適應的學習障礙者往往具有自我接納、良好的挫折忍受度、對自己生命有掌控感、懂得發揮自己的長處並用創意發展出補足自己弱勢能力策略。因此家長可以給予的最大協助，便是幫助孩子發展出這些良好的人格特質，伴隨著他去因應未來充滿挑戰的人生。在此附上一篇學習障礙者母親的祈禱文，做為我們可以提醒自己去努力的方向：

       我相信，作為一個學障兒的母親是我這一生最大、也最重要的挑戰。我將幫助他成熟，我將讓他深深的明白自己的價值和獨特性，我絕不拿他的成績表現與任何孩子比較。 

       我發誓時時提醒自己：這個孩子時常處於巨大的壓力和挫折之中，因此，我會接受他偶有的情緒發洩。我會試著瞭解他的感受。我會記得他平日的愛心與善心，肯定他心靈的美好。然後我會盡量減少環境給他的打擊和挫折。我會幫助他一一克服心中的困難。

       當他不聽話的時候、當他聽不懂的時候、當他忘記的時候，我會用最大的耐心對待他。我不期待完美。我會欣賞並感恩他每一分的努力與進步。

       每一天，我都得面對挑戰。在挑戰來臨時，我會記得：孩子自己並沒有選擇被生下來，他也不希望自己是學障兒，他何曾想與眾不同呢？但是既然他是一個學障兒，那我將給他更多的瞭解、更多的耐心、更多的接納、更多的愛。他是我的孩子。這是我的責任、也是我的榮幸，陪著他一起成長，直到他尋獲人生的意義與滿足。

參考資料：
洪儷瑜（1997）。我的孩子是不是學習障礙。台北市學習障礙家長協會簡訊, 4, 13-16.
台中高農。學習障礙資源手冊。台中：教育部中部辦公室
祈禱文部份，丁凡譯，來源為美國加州學習障礙協會通訊，刊載於中華民國學習障礙協會出版之學習障礙資訊站第1期 。