會員動態---王貞懿、江宛彞

四月份的會員動態專訪了在復興實驗高中「探索體驗教學中心」擔任課程指導員的貞懿和宛彞，造訪了這間將綜合活動領域課程打造成一所教學中心的學校，不像其他學校各個綜合活動領域都各有教師負責，在這裡則是涵括在整個中心裡，且有自己的獨立的園區帶領各項課程，學生則是從幼稚園、小學、中學到高中及雙語部，共計約3300名學生。該中心是於民國八十七年在台北縣萬里鄉成立，現在園區搬遷至桃園縣龍潭鄉和復興鄉兩個園區，實施探索與體驗教學，配合九年一貫課程的綜合活動學習領域，並延伸十至十二年級之生活科技、家政與護理等領域，設計融入了野外與探索挑戰活動、自我探索活動、戶外休閒活動、團隊合作思考活動、人際關係與溝通活動、危機辨識與處理活動、環境教育活動、兩性的關係與互動、生命教育活動…等不同面向之課程，並統整其他六大學習領域之學習內容，讓學生在真實的情境中體驗學習，獲得真正能帶著走的知識，具有生活的實力。

自由彈性的課程，充滿熱情的教學

在這裡教學的項目有探索教育（如平面遊戲活動等）、童軍教育、戶外教育（如爬山）、冒險挑戰教育（如繩索挑戰課程）、山野技能、自然體驗、休閒體驗（如漆彈、騎馬等）或其他類別（如客家文化、原住民文化探尋）等活動課程。每個課程單元你可以自由彈性的發揮，帶領你想教給學生的課程，沒有硬性制式化的課程。貞懿說他們常常可以設計自己喜歡的課程給學生，因為連自己都覺得好玩，學生上課當然也會覺得有趣又新鮮，例如讓小六生自助旅行或是樹葉拼圖的自然教育課程，將樹葉剪成數片，再讓學生把樹葉拼回原本的樣子，在拼圖的過程也在觀察葉脈、葉緣等細微的部份，藉此讓孩子認識自然，對於樹葉有更多深刻的體驗。

攀爬雪山，孩子的成年禮

對絕大多數的孩子來說，他們過往不曾有攀登三千公尺高山的經驗，而這堂課則是開給十一年級（相當於高二生）的『成年禮』，為何稱之為『成年禮』？雖然他們都尚未達到法定成年的年紀，宛彞和貞懿說他們想透過山來做隱喻，人生總是會佈滿許多大小不同的挑戰，也許有時那些挑戰彷彿高山那樣困難又險峻，但請他們不要忘記這次攀爬高山的歷程，讓他們用一樣的心智再去跨越一次次人生中的高山，且此時適逢即將邁入大學考試的沈重壓力與激烈競爭，剛好可把高三的一年和大學考試隱喻為要攀登的高山，是孩子送給自己的『成年禮』.....

 
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AAEE最新消息---對話引導法課程紀錄

圖.文/鳥子

難得學會又有機會南下開課，這次迎接我們的是高雄溫暖的好晴天‧今年上半年度兆田提議與學會合作開立兩場"對話引導法"工作坊課程，開課的初衷便是希望能從部分收費裡募集一筆「引導研究基金」，期望能鼓勵更多本土引導相關之學術研究，促進台灣體驗教育領域的專業發展。三天的課程裡，讓我們對引導員的角色和引導使用的時機又有了許多的思考和重新定義。課堂側記要點如下：

●Facilitator, Teacher, or Leader? 你是引導員?老師?還領導者?

你曾經在不同的場域或面對不同的對象時，因著自己身份的多元性而產生使用引導角色上的衝突或矛盾嗎？以往許多體驗學習的相關文獻都曾探討引導角色的相關定義及職責內容，而引導員常被定義為一個中立客觀的第三者，企圖性的協助團隊達到某些特定目標‧所謂中立客觀的第三者角色意指引導員帶領團隊的過程中不能涉入自己的意見、想法或認知來影響團隊的決策進行‧但我們能總是如此中立客觀且單純的扮演著引導員的角色嗎？特別是戶外的教育工作者，有時得身兼團隊的領導、技能教學和安全管理等多重責任，這些角色的多重期待有時會彼此產生衝突，例如在戶外你看到一個學員在使用火爐的過程已產生安全上的顧慮，此時你還是會用引導的角色去進行引導的帶領及討論而不立即制止或介入指正嗎？因此我們得更加謹慎的思考不同引導角色的使用使機，千萬別以為中立的引導角色是你的全部或唯一選擇。

● 思考並瞭解不同的引導角色與職責
 引導者Facilitator、引導式顧問Facilitative Consultant、引導式教練Facilitative Coach、引 導式訓練員Facilitative Trainer、引導式領導者Facilitative Leader。左圖為透過地雷陣雙人矇眼指引的活動來引領大家思考不同層次引導者的角色扮演。

● 如果你跟孩子之間拿掉活動，你還知道要跟他說些什麼嗎?
每個人腦中都有一把推論階梯，會從主動蒐集直接且客觀的資料，觀察及主觀的選擇資料，形成推論假設(所謂的假設是指未經證實的觀點，人們會主動地去合理化；而推論是指用有限的已知去推論其他的未知)，再形成結論和信念，並告訴我們何時及如何回應‧釐清每個人腦中的推論階梯是開啟對話的一個重要關鍵......

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AAEE最新消息---服務學習的對話

在服務學習研討會的世界論壇中，與我的好友NYLC(National Youth Leadership Council)會長Jim在前美國總統吉米卡特中心對話，並一起禱告。他也於今年正式退休。26年前，他離開了明尼蘇達教育系教職，帶著八個高中生開始了服務學習，如今全美有數百萬人參與服務學習，我想他佔有很重要關鍵的角色，包括Youth Service American也受到他很大的影響。未來考慮與他一起合作，將這樣的經驗轉化應用在華人社會，這趟是一個好的開始。

『如果我們對人、對環境生態或對生命沒有興趣與熱情，其實參與服務工作只是一項差事，不太會有享受與樂趣的可能，更不用說是整體後續服務思維。』（小謀小語）

書籍介紹

作者：丹尼爾．科伊爾
原文作者：Daniel Coyle
譯者：傅季強

雷夫老師的莎士比亞課：第56號教室的奇蹟The Hobart Shakespeareans
作者：雷夫艾斯奎、梅爾．史都華
原文作者：Rafe Esquith、Mel Stuart
出版社：天下雜誌
出版日期：2010年09月02日
語言：繁體中文 ISBN：9789862411995

內容簡介

「如果一個在家不說英文的十歲孩子，能夠在你面前演出莎士比亞的戲劇，那麼這世上沒有什麼事情是這孩子做不到的。」──雷夫．艾斯奎

在洛杉磯霍伯特小學的第56號教室，任何事情都有可能。除了數學、歷史和地理，你還會在上課時聽到搖滾樂，學彈吉他。你甚至可以演出莎士比亞名劇裡面的一個角色。這個教室的座右銘是「心懷善念，努力付出。人生沒有捷徑。」

坐在這個教室裡的學生大多是移民後裔，許多人的父母不會說英文。他們生活的社區犯罪率居高不下，暴力事件幾乎每天發生。但是從這裡畢業的學生，每一年都有人申請進入美國知名大學就讀。這樣的奇蹟究竟是怎麼發生的？

雷夫．艾斯奎，一個充滿理想的老師，是這一切改變的開始。這部紀錄片真實呈現了一位老師如何用永不妥協的熱情，讓學生發光發熱。

其他單位進修課程/訓練

2011生態心理季系列活動開跑囉～
還記得去年『當蓋婭遇到賽琪』的生態心理季活動嗎？今年一系列活動已經開跑了，四到六月均有各式精彩活動，不論是『荒野週週見-生態與心理系列』、『心靈風戶外體驗活動系列』或是『冒險輔導與治療研討會』等，有興趣者可前往報名   >>>詳看活動訊息




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信仰團體引導方法與實務工作坊

AAEE課程/工作坊

 

AAEE

體驗小語

放眼國際---第56號教室的奇蹟

雷夫．艾斯奎（Rafe Esquith）是獲獎無數、被稱為全美最好的教師，美國洛杉磯霍伯特公立小學第五十六號教室的雷夫．艾斯奎利用他任教的「第56號教室」創造奇蹟，培養許多優秀學生。他於1981年畢業於加州大學洛杉磯分校，並且已於霍伯特林蔭小學任教，擔任五年級導師超過20個年頭了。他的付出讓處於弱勢的孩子能夠在美國夢中擁有良好的教育機會，而這也替他贏得了華特迪士尼全美年度傑出教師獎、《家長雜誌》的成長歷程獎以及歐普拉的活出生命獎。

雷夫．艾斯奎的學生們幾乎都是母語非英語的新移民子女，高達9成學生家境清寒，他捨棄教科書自編教材及教學內容。運用各式教育方式讓孩子學習英語、數學和歷史等，同時也讓孩子們深深迷上閱讀，孩子們也因閱讀能力提昇，各方面學業成績也迅速提昇。

教室裡的經濟學

 在『第56號教室的奇蹟』和『全美最佳的教師』書中，雷夫．艾斯奎皆有說明他在教室內施行一套經濟制度，讓孩子透過這套制度學習儲蓄、延遲享樂、財務管理、所有權和動產/不動產等實際可活動於生活中的技能與品行。

每一位學生都會在開學的第一天申請一份工作，工作內容有教室管理員、銀行、球具管理人、店員和警官等各種行業，每一份工作都有其必須執行的工作內容和薪資，而雷夫．艾思奎則運用電腦印製一套屬於他們教室專有的『法定貨幣』。薪資會隨著職業不同而有些差異，如教室管理員每天都要工作，賺的錢就會比一週只工作一兩天的人還要多，孩子們可依第一、第二志願來選擇工作。

有工作就會有月薪，孩子們把薪水存在銀行裡，他們必須存錢來支付課桌椅的使用費與座位租金，通常座位月前排費用越高，而座位租金也隨著”地段”也會有所不同，誠如迷你型的小型社會經濟圈。如果孩子存的錢是租金的三倍，那他就可以買下座位，擁有這個位子的『產權』，有些孩子甚至會刻意攢錢買下同學的座位，然而每個月像他們收『租金』，聰明的孩子買下不動產沒多久後就會發現所有權的價值，有些孩子想要增加收入，就會尋求打工增加收入的機會，這些都讓他們更能體會父母親賺錢養家的壓力與辛苦。

每隔一段時間教室就會舉行拍賣會，拍賣會上可能會有各式讓他們想買得東西，如文具、書、禮品、全套納尼亞傳奇或書店禮品券等。孩子們必須工作存錢才能買到他們想要的東西，這讓他們學會如何聰明花錢，買到的東西也就更懂得珍惜、不浪費。一段時間執行下來，孩子自己也會慢慢發現會存錢且僅剩用錢的人，其財務狀況會優於為了立即享樂而亂花錢的人，這也讓他們在這個鼓勵年輕人什麼都要速食社會裡學會『延遲享樂』的重要，多半他教得孩子出社會後仍受這套經濟制度影響，不會隨意亂花錢，也明瞭延遲享樂意味著最好的東西是留給懂得等待的人。這些觀念雷夫．艾斯奎在五年級的學生就教給他們的，孩子也因此一生受用。

會員動態---徐堅璽

產業發展---體驗式學習於台灣學校教育之發展

內文專訪：蔡居澤/國立臺灣師範大學公領系教授

整理報導：玲雅

體驗教育在台灣已經發展十幾年的時間，這幾年應用範圍不再侷限單純的戶外挑戰課程，各個單位機構逐漸將體驗學習的概念融入各種層面的服務對象，不論是冒險治療與輔導、高關懷/非行少年/中輟生輔導、企業教育訓練、服務學習等，體驗教育的面向是多元的，當然學校教育也不可抵抗這股學習的浪潮，本月產業發展專訪蔡居澤教授/國立臺灣師範大學公領系教授，依據居澤老師多年致力於推廣體驗教育，且造訪各個中小學校及培訓經驗，一探目前體驗教育在中小學發展的現況與未來趨勢。

體驗教育和中小學的綜合活動領域到底有什麼連結呢？為什麼在綜合活動領域課程應用體驗式學習的比例會比較高呢？

根據教育部頒定的九年一貫課程微調綱要（97年版）指出，綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。而範圍則是包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。

體驗教育目前在台灣各學校推展的現況

體驗學習目前在台灣的學校教育裡，在中小學的綜合活動領域較多運用機會，其他領域可以運用的時機相對較少，多數的學校為因應升學的競爭，往往需要趕課程進度、安排一連串的大小考試，老師除了教學也要應付行政作業，可應用時間有限，加上對於體驗學習瞭解不多，所以只有少數老師可以廣泛運用在一般教學。

即使在綜合活動領域的各項教學活動裡，能用到體驗學習的也不多，因為老師們有自己的習慣的教學舒適區，傳統的教導方式與引導式體驗學習相較之下，比較安全又簡單，所以許多時候綜合活動的教學也是用『教導』方式呈現，且因為是教技能，學生能快速上手，教學的成就感也會比較大，然而教導和引導之間還是有一段差距，學會技能不等於擁有能力去應用。

理想的學習模式應該是課程中的教導學習佔1/3、學完之後可以在學校以活動加以應用佔1/3、接著學校所學能應用在學校外的生活中則佔1/3。如果童軍露營時教學生野外生火，過去只是教會學生如何野外生火，但學生通常學完後在生活不常使用也就容易忘記，對他而言這項學習沒有太大的幫助，可是若能將野外生火這項教學和野外求生與品格教育做連結，那學習的價值就不再只是生火，而是可以延伸到學習野外求生與品格，跟生活也能有連接，如此更能大大提昇教育功效。只是對多數老師來說，教導生火很容易，但要把它連接成野外求生與品格卻是不易的。