校園標籤　張欣雅

　　學校在安排認輔小團體，成員多是由班級導師推薦合適的人選來參與，而那所謂「合適的人選」多是在班級上很愛搗蛋、會擾亂上課秩序，或是常與同儕起衝突的學生，因此團體的成員多屬於非自願性參與，一旦當他們被要求參與團體時，便會產生反感與排斥，因為抗拒相對參與團體的配合度便會降低，致使在團體的開始必須先處理參與成員的情緒及導正他們錯誤的認知上，此時團體的領導者得擁有極大的耐心，為讓往後的團體能順利進行下去，得小心一一處理參與成員的情緒與問題。

　　團體的目的在於協助參與成員找尋自我，增進對自我的瞭解，並培養正向的認知與價值觀，以及學習不同課本上的知識與技巧，發展其潛能與社會技能等。因此團體領導者在回答成員的問題時，得用他們能接受的語言和他們共同談論，逐一消除他們的疑慮與反感，並與他們建立良好的關係，如此一來成員願意配合團體的進行，便是好的開始。

　　隨著每次團體進行的過程中，很明顯的看到成員在態度上的轉變，從一開始抗拒到願意配合，並很樂意與領導者分享與討論，團體的凝聚力與向心力逐漸發展起來，共同努力追求及完成團體的目標，甚至願意將在團體中所學習的知能與技巧運用在日常生活中，不論是在人際關係，亦或是情緒管理，都希望自己有能力可以解決生活中大大小小的問題。

　　針對不同的團體性質、對象、目標及需求等，團體方案設計的內容多樣化，但其最主要的目的是希望讓參與成員都能依其興趣、能力的不同，發展其潛能，發揮其所長，使其能適應生活環境中，我想這也是我們從事助人、輔導工作的使命及任務。

校園霸凌「胖虎欺負大雄」現象　邵曾瓊文

　　談及校園霸凌，其依照欺凌手段和方式的不同，可區分為關係霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網絡霸凌等六大類，其中國小學生最常使用的是「關係霸凌」，而國中生的「肢體霸凌」通常最殘暴。深入了解，通常在小學的孩子之間，霸凌事件大致上有三類：

　　肢體性：踢、推、打人等，也有嚴重的打架、虐待等暴力行為。

　　語言性：嘲笑、取綽號、罵人、恐嚇威脅等。

　　關係性：被排擠、被傳謠言等。

　　什麼是「關係霸凌」?其實我們常見，但也常被我們所忽視的。通常是透過說服同儕一同排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們感覺自已被排擠。然而，這一類型的霸凌也往往牽涉到言語上的霸凌，例如常見的:大胖子、長得好可怕、身體好臭等。另外，什麼是「肢體霸凌」，顧名思義指具體的行為表現，通常會在受霸凌著身上留下明顯的傷痕。

　　根據兒福聯盟的調查結果，大約有六成的國小學童曾經被霸凌，平均每二個孩子就有一位被欺負，甚至還有一成的孩童經常遭到同學欺負，可見校園霸凌的現象愈來愈嚴重，校園成了不安全的學習環境。

　　因此，值得一提的，在這樣的不安、恐懼的學習環境，不只是造成學童心身傷害，也能預見學校未來可能發生的另一警訊-中途輟學、逃學的問題等。這正是學童在學校受到心理創傷而不願意回到學校或受到其他同儕排擠、欺負，例如被排擠、恐懼、被打等的霸凌行為所造成的效應。

　　在此，在面對層出不窮的校園霸凌問題及嚴重化，所有關心孩子品格與價值觀發展的父母和教師，都應該重新學習新的態度與新的方法，並非愛讀書、在校成績好、考上好學校就代表”好學生”、”好孩子”，一昧以分數來評量學童，故應以品格教育的培養重於智育。而學校也理當應還給學童一個良好、安全的學習環境，不受霸凌行為的侵害與威脅。讓友善的校園環境和良好的溝通創造出好的循環，使學童能身心健康成長。

　　因此當發生霸凌時，老師、目堵者應能即時制止並積極處理霸凌行為，並且再深入了解霸凌原因後，適時予以輔導與關懷，並導正其不適當的行為，不要讓「胖虎欺負大雄」的事情再度發生。

孩子，加油　林佩萱

　　事後，詢問小米怎麼會做出這樣的行為，小米表示『因為男友說在學校賣會賣的比較好，且若都賣出去的話，男友就會跟我結婚…。』

　　如今，小米依法程序執行中，男友也跑了，這時候的她已後悔莫及。

　　剛好有這樣的機會，使我和小米見面，小米一看到我就過來抱著我，哭泣的向我說『我好想你，之前要寫信給你，但不知道地址…。』小米的體態和以往大為不同，顯得較為豐腴，精神也不像之前那樣的散慢、不集中，看起來似乎在這裡已蠻適應的，看著小米敘述著在這裡的生活情形，有說有笑的，跟以往的她真的有很大的不同。

　　整體而言，青少年會觸碰毒品，因一時迷惘加上好奇心，以及同儕的吆嚇、認同等虛榮因素，而使得自己誤入歧途，步入險境，賠上的是自己的前程，以及付出那麼大的代價！就像常和少年說的話：『不是我們要把你帶到那種地方，而是你們自己選擇要過去的。』是故，無論在做任何事情前，要先三思而後行呀，天底下沒有「本來」也沒有「早知道」之形容詞。