你怎麼知道？／科學高度興趣班招生中

你怎麼知道？

文：史英

會議桌的一邊坐著小孩，老師坐在他對面。「冰過的可樂罐上會濕淋淋的，我說，這就證明空氣中有水蒸氣；關於這一點，你有什麼懷疑？」他非常篤定地回答「沒有懷疑」；老師接著說「如果有一個搗蛋鬼問你是怎麼知道的，你會怎麼回答？」雖然是資優生，但他並沒有體會到問題的真義，只好說「我叫他自己去讀書」。

這是我們新開的「科學高興班」的面談：要通過面談確定「有高度興趣」，才能報名參加。於是，老師繼續說「如果搗蛋鬼問你怎麼知道水不是從罐子裡滲出來的...」他有一點不耐煩了：「可是罐子上根本沒有縫啊！」；老師說「人的皮膚上也沒有縫，怎麼會出汗？」這時候，他的眼睛突然亮了一下，好像有一點明白：原來這老師也不全然是個白目。

接下來的對話是這樣的：「你怎麼知道不是罐子裡的水？」「可以嚐一下有沒有甜味」「你怎麼知道罐子上的毛細孔（如果有的話）不會把糖份過濾掉？」「...（不知怎麼應付這種歪理）」「（老師提示）想一下，如果滲出來的話，罐子裡的水...」「對，可以秤秤看罐子有沒有變輕」「好極了，你終於證明罐子上的水不是來自內部，那麼，現在，你怎麼知道它是來自空氣中的水蒸氣？」「是課本上說的，但課本沒有說它怎麼知道...」

這個小孩當然被「錄取」了，不是因為他能答出問題，而是因為，他終於知道自己答不出之後，竟然還是很高興；這表示他真的是「高度有興趣」，不是有興趣表現自己，或得到誇獎，或贏過別人，而是有興趣追求科學的真象。讀者當然明白，我們已經透過這種方式，重新定義了所謂的「資優」：重點根本不在「哪種資」或「何謂優」，而在他是否能不帶一絲雜念地針對問題而被吸引。不過，這並不是我現在要講的重點。

很久以來，我們鼓勵小孩不要隨便接受別人的答案，而是要去問「為什麼？」；但結果往往不如預期：少數大人覺得受到冒犯，多數搞不懂小孩在問什麼，而有的時候，小孩也認為這麼明顯的事情，何必多此一問？經過這些年來的實務工作，慢慢的，對此我們有了新的體悟。

我們慢慢悟出，在「為什麼」這三個字裡面少了「人」的因素──不是說要「以人為本」嗎？不錯，小孩要求的是一個「客觀」的理由，他並不希望你用「個人意見」（或「主觀感受」）去搪塞；然而，也正是在這種客觀的形式語言中，對話雙方都可以順利地避開自己的角色。反過來說，如果把問題改為「你怎麼知道」，至少就問答的邏輯而言，教者就必須交代他做為一個人的「認知的過程」：他是怎麼想的？怎麼學會的？怎麼確定自己所宣稱的結論並無瑕疵？

但這還不是事情的全部；一旦透過問題中那個「你」字把教者「逼」出場，學生的「我」也就跟著進場了：在老師解釋他「如何知道」的同時，學生也開始做判斷，判斷這位老師的主張有無根據，所說是否可信，以及，他那樣的「知道的過程」是否值得學習。

確實的，前述那位「高興生」（他已經脫掉資優生的帽子）很快就學會了：「那你怎麼知道空氣中有水蒸氣？」；老師說「我還不知道，但我至少要先確定弄濕可樂罐的罪魁禍首是空氣──我想，用一個玻璃缸罩住，可樂罐應該就不會濕了」。接下來，當然就是要爭論玻璃缸裡那少量的空氣，到底可以「涵住」多少水，是否足以造成濕淋淋的效果等等；這時候，我們就看到這孩子的眼睛已經完全亮了，和剛進來時那個死氣沉沉的傢伙簡直判若兩人！

讀者當然明白，透過這個輕淺的例子，我們試圖說明在科學教育上，或一切教育上的主張：不能只讓學生知道，還得讓他知道自己或別人，包括創建這文明的大師或民眾，當初到底是如何知道的；我們常聽人說「不該叫小孩死記書上的知識」，但鮮少人驚覺到，我們大部份的師長不止是這樣長大，而且還長大後還仍然這樣──如果真有小孩問「你怎麼知道？」，我懷疑大家都只能回答「是從書上唸來的」，而完全說不出自已經過怎樣的懷疑，探索，或思考。

追究「你怎麼知道」，是一個非常嚴苛的標準：數學課本不能只寫出證明（雖然這已經回答了「怎麼知道結論成立」），還必須解釋是「怎麼想出這個證明」的；依照這樣的標準，現在各個科目的所有的教科書都得重寫，而所有的老師，以及訓練老師的老師，都得重新「自我教育」（因為沒有別人可以教他）一遍。所以，這當然是非常激進的主張，絕不只是提倡一個不太禮貌的問句而已。不過，這並不是我現在要講的重點。

在那威權的時代，我們知道，人們心裡都有一個「小警總」：不必當權者掌控，每個人自己會「檢查」自己的思想。感謝上帝，那些日子總算過去了；然而，現在的情況是，人們心裡都有一位「小老師」；在這小老師的面前，每個人都自動變得「很聽話」，不只聽老師的話，也聽類似老師的人、例如某某專家、的話，而且，從來「不想檢查」聽來的話的來歷，也就是，從來不會去問「你怎麼知道」！

隨著科技的進步，分工的細化，這種從小培養起來的、在考高分的好學生面前自動矮一截的心態，已經變得越來越危險，而且威脅到群體的安全。這是什麼意思呢？當核電專家拿「便宜、乾淨、安全」大做文章的時候，即使高學歷的教授級人物，也有許多只能傻傻地聽著，因為覺得在核電領域裡，自己是個後段班；這麼一來，「現代」社會最重要的一個安全機制：「專家負責，人民監督」，就被毁了。

大家熟知「人民必須監督政府」，但在科技當道的時代，人民更要緊盯「技術專家」：後者所能造成的危害，比起之前的獨裁暴君，只有更為可怖──福島核電災變就是最好的例證。如果回顧歷史，我們應該記得，連歐本海默這麼偉大的科學家，都曾犯下製造原子彈的錯誤而使自己懊悔終生；現在這些只在特定機構裡受過指定訓練，幾乎從來不接觸科學哲學，甚至連最基本的人文素養都有欠缺的所謂核電專家，竟然敢宣稱自己絕不會錯，豈不令人毛骨悚然？

有人說，人民要如何監督專家？我們又不具備專業知識，甚至連提出問題的能力都不夠；這時候，我們就可以請他來參加高興班，或者也不需要參加，只要來接受「興趣面談」，就能學會提問──只要在每個關鍵的問題上提出：「不要只說結論，請你也解釋一下，你是怎麼知道、或得出、這個結論的？」

當然，只會提問還不夠；當專家開始解釋他的認知過程，我們也要學會做判斷，判斷他的主張有無根據，所說是否可信，以及，那樣的認知過程是否能讓他真的知道，還是只讓他自以為知道而已。當然，為了培養這種判斷力，我們需要全新的教育；也就是前面講過的，課本必須重寫，老師必須重學，全面從「知道」轉向「如何知道」，總之，就是一意追求「你怎麼知道」的教育！

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字的美醜 vs. 學習態度

字的美醜 vs. 學習態度

文：黃俐雅

大人要求孩子字體的美醜，是在培養孩子學習的態度，抑或是對孩子的控制？

蔡媽媽：小一的女兒寫個字總是拖拖拉拉的，要怎麼改進啊？

雅：是哪個科目？是作業量很多不想寫，還是寫作業遇到困難需要被協助？

媽：國語！就是不喜歡寫！

雅：媽媽覺得喜歡寫作業的小孩會很多嗎？像我從小就不喜歡寫家庭作業，不好意思，我這麼說大概嚇到媽媽了！

媽：嗯…可是還是要寫，這是學生的本分。

雅：剛剛那樣說是讓我們對孩子的無奈多點疼惜心，請問她作業寫不完，在學校或在家會怎樣被對待嗎？

媽：應該會被老師罰寫吧！不過她還沒有寫不完的記錄。

雅：她有寫還能寫完，媽媽是擔心什麼？

媽：擔心她的學習態度，從寫字的樣子就能看出她的學習態度。

雅：媽媽看出她什麼讓自己無法接受的態度？

媽：不夠用心！不夠謹慎！就是草率應付的態度！

雅：所以你是嫌她字體不夠工整漂亮嗎？

媽：我不在乎字體的好看， 是對她潦草應付的樣子生氣。

雅：請媽媽再認真的想想，要孩子用心謹慎的寫，是在乎字體要井然有序、分布均勻嗎？

媽：也是啦！不然那麼小就會應付了事，長大還得了？

雅：關於應付了事，有時候它算不算是種能力？一板一眼有它的好處，也有缺點吧！ 萬一事情一多卻無法放過自己，一直拘泥於某種制式的要求，結果事情不是做不完，就是只能固著於一些事了！
從某種角度來看是限縮彈性與發展吧？我們一定常常有被事情追著跑的狀態，事多如麻時必須做出輕重緩急的判斷，這不只是評估選擇的能力，有時也得應付一下，不然每件事都得謹慎完美，那要怎麼生活？除非只固定做少少的事， 哪能放過自己接受更繁瑣的挑戰？為了字體工整卻讓孩子學習胃口被破壞，學習需有外力監控，或龜毛放不過自己，這不是我們用心良苦想換來的吧！

媽：應付也可以是種能力？我還是第一次聽到。

雅：媽媽說從寫字的態度就看出讓人擔心的事，具體來說是擔心成績不好，或將來沒成就嗎？字體的漂亮和人的成就有關嗎？
我這裡的成就是指學歷、職場表現、賺錢多寡、生活能力。如果真的是有如此因果關係，大家就好好練字就好了，學習不是更單純？務實來看，現在職場上不太寫字了，連情書都靠指頭按鍵或滑動，說不定以後只需感控呢！孩子是未來的大人，他們將面對什麼未來世界，連想像都不太好想像。

媽：說得是沒錯，可是就放不開！

雅：請問寫字是誰的事？

媽：嗯…可是可以讓等級好一點就好一點啊，比如甲上、甲上上。

雅：沒錯啦！可是半小時可以完成的作業，如果為了得個甲上，花兩小時來完成，別人每天比她多一個半小時玩樂或探索其他的，這到底是得到的多還是失去的多？

媽：可是這讓老師印象好，小孩也會有成就感。

雅：媽媽難道不擔心，這樣迎合和仰賴老師的評斷，孩子和寫字的關係會因此而顯得疏離嗎？說不定她認為你在乎老師更甚於她呢。至於她想要怎麼寫，自定的標準在哪？是她可以練習掌握的教育機會，不然寫字很難成為她自己的事。
我知道有些大人還會要孩子不斷擦掉重寫，對於一直被擦掉重寫的孩子，她是有挫折感還是成就感？

媽：可是不盯著、不糾正，她怎麼會認真寫？

雅：寫字時大人陪在一旁，孩子怎麼能專心？這其實是強迫小孩分心。因為她需花些心思來觀察、偷瞄大人的表情來揣測大人的心情。
媽媽同意我這麼說嗎？我猜孩子拖拖拉拉可能是因為寫的時候隨時有人監視、不自在、有壓迫感；再來，標準是媽媽訂的，不被滿意時還需重寫 ，寫作業這件事完全受控於人，又不能有意見或反抗，態度上當然積極不起來。

媽：那我要怎麼做？

雅：只要她有寫就好了。出作業的是老師，完成作業的是孩子，各自有其權利責任 ， 我們只須關心作業量會不會太多？形式合不合理？孩子完成上有無需協助的部分？
最最起碼，我們別成為孩子寫作業的利空因素就好。

聽到最後一句，媽媽竟然感到是個好笑的形容。

掛完電話後，我想著小五、小六或國中時，大人還會這樣陪伴與要求嗎？

不會吧！一來孩子較大不好管了，再來也沒那麼多時間慢慢寫。雖然在時間與份量上，可能孩子還小時，仍可由大人來掌握，但以目前的教育體制，也只有在還小時能更自由自在的胡思亂想吧！這不是更該善用來做生活探索與思考的啟蒙嗎？

學習的路途是持續的，學習的面向是多元寬廣的，如果一定要說有個甚麼學習的態度，我倒是認為願意嘗試、不怕挫敗、能善後，才是較有前瞻性與持續性的學習力。