家長之所以必須超時工作，並安排學童接受體制內外各種正式與非正式的課程訓練，其實同樣源於提升所謂競爭力的迷思，常見的說詞是，在全球化的格局下，台灣的孩子未來將面臨來自世界各地的競爭者，因此必須從小提升學童的各種能力，才能讓我們的孩子立於不敗、脫穎而出。

對「競爭力」的焦慮與不安，使得「別讓孩子輸在起跑點」的說法深植人心，多數家長堅信「提早學習」與「增加學習時數」是提升學童競爭力的有效方法，媚俗的主管教育行政機關則不惜破壞教育法制以回應這樣的想望。在唯恐孩子輸在起跑點的家長，以及媚俗首長們的合謀下，於是，原本訂在小五開始學習的國小英語課，硬是在都會區被提前至小一。首長振振有詞地說道，這是為了回應國際化與全球化的必要舉措，無法搶得「提早學習」頭香的其他首長，則以「活化課程」為名直接加課，宣稱這是為了提昇國際競爭力，並為所有反對者冠上「不顧學生受教權」的罪名。

誠如我們所共見，這樣濫權與違反專業的教育決策，通常以「維護學生受教權」、「一切都是為了孩子好」作為包裝，並被多數媒體與家長們認為是「有魄力」，尤有甚者，在把學童的制式學習課程增加至世界頂標之後，這些以不當政策戕害學童適性學習的始作俑者，竟然又突發奇想地要求學校不准在兒童節指定回家作業、不准在連假結束後進行考試，教育專業云云，兒童權益云云，何其廉價？又何其荒謬？

身為教育人員，我們當然應該致力維護學生的受教權，問題在於，究竟應該怎樣維護學生權益？1989年11月20日通過的《聯合國兒童權利公約》揭櫫了「兒童的最佳利益」的原則，指出：「所有關係兒童之事務，無論是否由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機關所主持，均應以兒童之最佳利益為優先考慮。」職是，把受教權簡化成「提早學習」與「增加學習」，究竟是維護學生權益？或是戕害學生權益？

總統夫人周美青日前感嘆台灣的教育太僵化，指出：台灣雖然也有許多深具愛心與熱忱，且教學認真的老師，但我們的教學一向以升學為導向，訓練思考、分析、判斷不是教學重點，背誦與反覆練習才是，會猜題、劃重點、幫孩子拿高分的才是名師；是否具有教學熱忱、有無用心設計課程、能否激發孩子的學習興趣、啟發孩子的創意或潛能，不是學校和家長的要求。

這確是台灣學校教育的一大問題，相信也是許多基層教育人員的心聲。教師何嘗不願意活潑教學？何嘗不願意激發孩子的學習興趣？教育本來不就是一趟漫長的學習旅程？問題是，講求速效與競爭力的台灣社會，願意耐心等待孩子慢慢學習嗎？

毫無疑問，光是兒童節放假與不出作業，完全無法保障兒童權益與適性教育，光是感嘆顯然也無法改善親子的互動，這或許也才是大人們沾兒童之光一起放假時，最值得我們深思之處。

（教師）

■為了「競爭力」，台灣學生的生活幾乎都活在讀書與考試中，而學生的權益究竟是什麼？由誰決定？誰來維護？圖為森林小學2月16日的開學典禮，狗狗也一同參與。（圖／于欣可　文／莊旻靜）