原則上地方分區比賽於下午舉行，插花時間為45分，解說自己的作品時間為3分鐘；插花的容器（花器）包括原創模型、黑罐，與主辦單位自由指定的容器；採團體計分，可使用在地花朵，題目自選；分區比賽時，隊伍各人一樣作品，全國比賽時追加團隊合作部份，由隊伍3人合作接力完成一樣作品；評審的標準包括，團體精神、表現、創意與協調性，作品的精巧拙劣不會是唯一標準，會另外考慮高中生「水嫩的感性」與「大膽的構想」；得分由評審、觀眾投票、參賽者互相投票三方合計。

據官網紀錄，全國決賽之前，參賽者會先到花道發祥地京都頂法寺六角堂參拜，祈禱比賽時能順利發揮實力，再到寺內的花道資料館，參觀歷代花道家的方法書、秘傳書等古文獻，花器、屏風與畫軸等，與每日練習花道的情形，透過各式各樣的資料與說明，深入了解花道的歷史與文化。順便一提，頂法寺六角堂花道資料館，所收藏的池坊專好立花圖（花道傳人的插花圖集），是17世紀流傳下來的古物，現在是日本的國家指定重要文化財。

▲日本花道作品，圖攝於2008年2月29日。（圖／Conveyor belt sushi攝　來源／Flickr創用CC）

接著再到舊七夕會池坊全國花道展、池坊會場參觀，遍覽名家作品，如2012年的展出，有多達1,500件的傑作，也是池坊550年祭典，分成「花道的黎明」、「邁向世界」、「前進未來」三大部分，其中池坊專永（專字輩為花道傳人稱呼）和6名教學委員等人一同展出的大作「美麗的日本」，透過微妙的照明變化，呈現出幻想般的情景，深深吸引來客；同學們不僅能從傑作中感受時代的變化，以及震撼人心的程度。回到宿舍後，還有新人相見歡的活動，照慣例輪流自我介紹，互相認識、熟悉，珍惜花道所帶來的緣份。

決賽當天先舉行開會式，由去年的冠軍校隊伍引領今年的參賽校隊伍行進，各隊手持校名舉牌與表示入圍決賽的大型看板，在觀眾熱烈的掌聲中陸續登場；接著播放地方分區比賽時的精華影片，回顧入圍之前的努力與心情，增強決賽時的意志，再由主辦單位代表、池坊華道會事務總長池坊雅史致詞，接著去年冠軍校隊交還最優秀校旗，並受贈複製品（最優秀校旗），等待下一位冠軍成為該旗的主人。

上午進行第一階段的比賽，形式和初賽相同，下午的比賽形式限制時間為30分，最初5分鐘3人一起，之後每人各5分鐘交替，最後10分鐘再次3人一起，兩次比賽的花器當場才能得知，考驗參賽者團隊合作與臨機應變的能力；進入評審時間時，會播放由各校廣電社團製作的學校介紹短片，包括學校概要與特色、平時練習的情形、準備決賽的鬥志等；最後發表結果，授旗給冠軍隊，同時播放校歌，得獎者往往激動落淚，準花道傳人講評之後，決賽至此閉幕。

經過充滿感性的比賽，同學們自然有所心得。去年進入決賽的隊伍、神奈川縣立厚木高等學校的茶花道部說：「我們3人都是同年級的學生，會給彼此的作品建議，除了社團活動之外大家平時也會一起去玩，是同志也是知己，感情很好。不管什麼時候都不懈怠地卯足全力。我們的隊名取作『夢見鳥』，是蝴蝶的別稱，有著『想做夢、想圓夢』的含意。我們是在花與花之間飛舞的蝴蝶，讓花和自己都充滿生氣。3人一起努力、加油。」

▲日本花道作品，圖攝於2011年7月20日。（圖／Conveyor belt sushi攝　來源／Flickr創用CC）

而另一組富山縣立福岡高等學校花道部說：「我們一直都透過花道和老人與外國人交流，透過社團活動，發揮自己的特色，做出有個性的作品。雖然經驗尚淺，3人的個性又各有不同，但整個隊伍總是笑口常開，而且對花的感情比別人強，一心一意地完成作品。」如同花道有各式各樣的表現形式，隊伍的特色也各自不同，除單純興趣外，不乏以職業花道家為目標、為此日日精進技藝的隊伍，「花之甲子園」對傳承的助益可見一斑。

事實上，為了傳承，「池坊花道會」有許多如「池坊青年部」等，提供給年輕人參與的活動；其中企圖拉近傳統藝術與現代生活的心意，可從「池坊青年部」代表、曾為皇太子婚禮插花的池坊美佳的話語裡感受一二：「說到花道、茶道、料理等等，這些過去新娘必修項目，現在隨著時代改變，已變成了英文會話、電腦與運動等，在許許多多的選擇中，為什麼會是花道？為什麼想插花？」

「我相信，正因為是這個時代，才需要透過傳統文化，重新認識何謂『富足的心靈』，不只是為了變成插花好手，而是透過愛花、認識日本的四季、用當季的問候語和老師互相招呼、敬愛先師、培育後進的過程中，學到關於『遣詞用字』、『和老師的分寸』、『對人的分寸』、『對人的同理心與掛念』等等事物。」「然後不經意地勾起想像力與玩心，感受越品越香的花道。」

▲日本花道作品，圖攝於2008年2月29日。（圖／Conveyor belt sushi攝　來源／Flickr創用CC）

現在，「池坊青年部」正舉辦以電影為題的花道活動，出身各地的年輕人，以自己喜歡的電影為創作靈感，化電影為插花，不管是日本的宮崎駿卡通《風之谷》、《魔女宅急便》，或是西洋的《飄》、《真善美》、《愛麗絲夢遊仙境》等，皆成花畫；從現代人共同的記憶出發，以傳統花道的技藝呈現；自學校社團到全國性比賽，自學生到社會人，自現代生活到娛樂媒介，日本花道組織的用心令人讚賞，相信有心傳承的傳統藝術愛好者，看了也不免心生羨慕吧！

身處知識、科技日新月異的今天，「終身學習」不再是一句口號，身為以育人為核心任務的專業人員，主動、積極進修更是教師天職，另就法制面而言，規範教師權利義務的《教師法》明定，教師有「參加在職進修、研究及學術交流活動」的權利，以及「從事與教學有關之研究、進修」的義務，教育部並依《教師法》第22條及第23條授權，定有《教師進修研究獎勵辦法》，我們樂見各界關注教師進修問題，期盼透過此次爭議事件，解決目前教師研習制度衍生的諸多問題，建構一個有實益、能確實協助教師專業成長的進修研習制度。

此次爭議起因是高雄市政府教育局欲以一紙研習計畫匡定教師研習，以及校長、家長團體要求將教師研習時數列為考績指標。

應該看到，《教師法》、《教師進修研究獎勵辦法》對教師進修均為鼓勵性質，現行《公立高級中等以下學校教師成績考核辦法》亦無將研習列為教師成績考核指標的條文。就法位階而言，《高雄市高級中等以下學校及幼兒園教師進修研習實施要點》僅為行政規則，卻明定「教師進修研習每1學年須至少進修18小時」，依前揭要點制定的《高雄市高級中等以下學校及幼兒園強化教師進修研習效能實施計畫》，更進一步規定，「教師每學年之進修時數，應符合最低時數每1學年須至少進修28小時」，且「每學年研習時數不足之教師，請教師敘明理由向所屬學校提出說明，以作為年終成績考核之參考」。事實上，《教師進修研究獎勵辦法》第6條僅授權主管教育行政機關訂定「高級中等以下學校教師參加進修、研究之資格、條件及程序」，高雄市政府教育局卻以一紙實施計畫規範教師權益，顯然於法無據，難怪被當地教師組織痛批是威權復辟。

不僅如此，按照高雄市教育局前揭實施計畫，雖然將中小學教師研習分為「法定課程研習」、「政策課程研習」、「校本課程研習」，卻又不尊重各校對校本課程的自主規劃，不少學校抱怨所送「校本課程研習」無端遭教育局刁難，在縣市首長競相加課、地方主管教育機關嚴審學校研習計畫下，所謂學校本位課程精神已所剩無幾。

▲台灣自來水公司第七區管理處於2011年8月12日舉辦「高雄市中小學教師認識自來水研習營」，50位中小學教師除課程講習外，參觀澄清湖高級水處理廠，了解自來水的處理過程。（圖文／中央社）

回到校園現場，官辦中小學教師研習之所以不受歡迎，主要原因是，官辦研習往往口碑不佳，無論課程規劃或講師水準，均有提升的空間。其中，「政策課程研習」尤其枯燥乏味，此並非12年國教政策所獨有，回顧過往重大教育政策之推動，官辦政令宣導不僅好評甚少，甚至每每適得其反，遑論，12年國教政策經過多少次的轉變，要在全國範圍內大規模舉辦政策研習，講師素質與授課品質難免參差不齊，與其一味怪罪教師沒有進修意願，行政部門不如嚴肅面對目前官辦研習制度的缺失。

事實上，官辦研習只是教師進修的一個環節，不參加研習不代表教師就沒有其他進修途徑，將教師專業窄化成研習，也等於窄化了教師的專業視野，我們也期許學校教師，不能只停留在批判官辦研習的階段，更應致力組織各種專業團隊，以具體作為實踐教師的專業自主。

長期以來，教育行政體系視中小學基層教師為執行政令的工具，高雄市政府教育局強制教師接受官方研習計畫，再一次凸顯行政權的傲慢，毫無疑問，需要進修的不僅僅是教學與輔導管教，重大公共政策的制定尤須回歸專業，依此而論，真正需要專業成長的不正是有權制定重大政策的行政官員？

從10多年前三級教師會成立以來，到成立2年多的各級教師工會，均將提升教師專業列為重要組織工作，教師團體舉辦之研習場次頗有好評，言必稱要提升教師專業卻又無法贏得教師認同的教育行政體系，何不與教師工會共同規劃教師研習課程？這顯然比片面指責教師不進修有意義得多。（全國教師工會文宣部主任）