今作為本屆奧林匹克運動會的東道主，英國在比賽期間以一如既往的運動熱情參與這場體育盛事，並全力做好後勤保障工作。其實，英國人對運動的熱情和對體育賽事的熱衷，與這個國家濃厚的體育文化氛圍密不可分，而且特別得益於英國歷久彌新的體育傳統。英國在歷屆奧運會上的優勢項目，例如帆船、賽艇、游泳、皮划艇、田徑、馬術等，都曾一度是學校課程的傳統項目。英國的體育萌芽於18世紀，形成於19世紀，最初主要有兩種模式，即戶外競賽與綜合體育訓練。

戶外競賽最初是男孩子自發組織的遊戲。起初，大多數學校和教師並不鼓勵孩子參與。19世紀初，英國的一些公學（實際上是私立學校）開始接受遊戲競賽，並認為它們在貴族和菁英教育中發揮重要作用。板球和高爾夫球是最早在學校中興起的兩類競賽。

19世紀後半葉，越來越多遊戲競賽融入公學的生活，特別是被譽為英國「現代四項」的划船、橄欖球、曲棍球和草地網球在校園裡流行起來，狩獵、騎馬、牆手球等也是常見的課外活動。

在教育的環節上，體育深受英國的重視。圖為英國伊頓公學的學生參加校內的伊頓牆球競賽（Eton Wall Game），攝於2009年11月21日。（圖／路透）

回溯它們的發展歷程，英國的公學功不可沒。例如，橄欖球最早是拉格比學校（Rugby School）的一項運動，因而橄欖球也被叫做「rugby」。板球被認為是最具貴族氣息的運動，廣泛盛行於英國最早的9所公學，特別是伊頓公學和哈羅公學等。

公學之所以推崇競技運動，一方面由於這些運動深受師生喜愛，另一方面也是為了用運動之道化解學校教育的困境。當時，一些學校紀律渙散，經常有暴力事件發生，學生打架鬥毆、教師打罵學生等。為糾不正之風，拉格比學校校長阿諾德大力提倡橄欖球和板球運動，他要求學生和教師一起參與，希望他們用積極的方式競爭較量，並在比賽之中消解矛盾、建立友誼。

戶外遊戲競賽被納入學校正規的教學活動，是在中產階級的私立學校興起之後。這些學校將體育視為學生閒暇教育的重要組成部分，認為競技活動可以訓練學生遵守規則、相互配合的能力，以及團隊合作、克己忍讓的精神。

為保證學生充分參與運動，19世紀70年代以阿賓漢姆學校為代表的一些學校規定文化科目的學習必須在中午12點之前結束，以確保學生每天下午都有充足的時間參加戶外遊戲。那時候，學生把入選學校球隊當作最高榮譽。

長期以來，戶外競賽對英國的菁英教育影響深遠。畢業於伊頓公學的著名軍事家威靈頓公爵曾在滑鐵盧戰役中打敗拿破崙一世，他談及自己的勝利時說：「這場戰爭其實是在伊頓公學的運動場上打贏的。」法國教育家迪東也有過類似評價：「英軍將領們戰場上運籌帷幄的本領來源於他們兒時競賽中所學會的指揮、調度的技能和拚搏精神。」

戶外競賽在私立學校盛行的同時，另一種模式的體育在公立學校發展起來，即綜合體育訓練。它以體能鍛煉和運動體操為主，有時可借助撐杆、吊繩、啞鈴等器械，訓練學生的力量、耐力、平衡、敏捷等。這種模式起源於瑞典和德國的軍事化訓練，與瑞典的「林格醫療體操」相結合，並於19世紀初引入英國，最早為英國陸軍和海軍部隊所採用，後來推廣至公立學校。

英國公立學校的學生人數眾多，大部分來自勞工階層家庭。相比擁有廣闊草地和球場的私立學校，公立學校的運動場地十分有限。據統計，直至1895年，倫敦市區尚有很多學校沒有自己的運動場，體育活動只能在小操場和室內分組進行。

1870年英國《初等教育法》頒佈之後，綜合體育訓練被正式納入公立初等學校的課程之中。課程最初沿襲了很多軍事訓練的內容，絕大部分教師也都是部隊前任軍官或非現役軍人。從19世紀80年代開始，公立學校結合學生的特點，推出一系列內容豐富的課程，例如奔跑、跳躍、平衡訓練等。有些學校的體育課還包含防火逃生演習、夜間放哨等活動。為發展「更安全、科學的體育活動」，倫敦教育局啟動了專門的體育教師培訓項目。據瞭解，許多運動在很長一段時間裡都是專屬於男生。當綜合體育訓練成為公立學校的課程之後，女生參與體育運動的機會才得以保證。一些女子學校還增加了韻律體操、舞蹈和柔韌性訓練，使體育課程更符合女生需要。

綜合體育訓練的開展，是英國體育走向大眾化的標誌。這種軍事化、全方位的系統訓練有利於塑造學生遵守紀律、服從命令的品格，也更有利於培養體格強健、有能力發展和保衛英國國民。

戶外競賽和綜合體育訓練奠定了當代英國體育的基礎。當前英國的體育課程設置以2000年頒佈實施的英國國家課程標準為指導綱要，在教育理念和教育內容上既與傳統一脈相承，也融入了新時代的元素——強調體育不僅要使學生享受運動的樂趣，擁有健康的體魄，還要幫助他們樹立良好的自信，過上安全、健康而有意義的生活，而且更重要的是，要使他們成為負責任的公民，在合作、競爭、彼此尊重和自我實現的過程中為社會作貢獻。圍繞這些目標展開的英國體育課程設置具有以下5大特色：

課程內容多樣。現行國家體育課程標準規定了6種課程，即舞蹈、遊戲競賽、體操、游泳及田徑活動、戶外探險活動。學校還可以結合自身傳統和優勢條件開設其他課程。

教學方法靈活。學校和教師在課程組織方面擁有一定的自主權，除了課程標準規定的每週2小時的必修課之外，還可以利用各類課外活動、競技比賽進行體育教學，許多學校還開發了體育與英語、科學等學科結合的綜合課程。

因材施教、照顧特殊群體。學校根據學生的興趣和能力進行分班教學，對於運動天賦異稟的、運動能力不足的以及殘障的學生，都有不同的教育模式。英國推出了幫助體育學習困難學生的指導手冊，鼓勵他們通過體育運動更好地融入學校和社區生活。

重視師資培養、優待教師。英國有較為完善的體育教師培養制度，中小學體育教師必須修讀「教育學碩士研究生（PGCE）」項目才能獲得教師資格，入崗之後還會參加各種教師培訓項目。2011年英國教育部承諾提高那些指導學生課後體育活動的中學體育教師的加班費。

利用社區資源，服務社會。在學校教育之外，英國體育還依賴於豐富的社區資源。地方政府、私人財團、體育運動協會、非政府組織和家庭都會為學校提供各種支持，而青年人也經常將參與體育活動視作回饋社區的一種方式。奧運會籌備期間，倫敦奧組委推出一個名為「預備開始」的項目，鼓勵青少年通過多種途徑參與奧運、理解體育文化。截至7月中旬，已有20,999所學校加入該項目。

據瞭解，2011年年底，英國教育部開始對國家體育課程進行新一輪修訂，也希望借2012年奧運會契機激發青少年對體育運動的熱忱，對英國傳統體育文化的尊重和對奧運精神的透徹理解。或許正如英國教育大臣邁克爾．戈夫所說，「希望體育活動能成為全民教育的核心，並落實到每一所學校，每一個孩子身上」。

（英國倫敦大學教育學院）

中國教育報8月7日3版

當索提里歐斯．查夫塔里斯（Sotirios A. Tsaftaris）離開芝加哥附近的西北大學，前往義大利托斯卡尼區的中世紀古城魯卡（Lucca）擔任助理教授時，他的很多同事都表達疑慮，他們問：在魯卡，那裡的人說英語嗎？

現年34歲，出生於希臘的查夫塔里斯，在「魯卡機構、行銷暨技術進階研究大學」（IMT Lucca）的拱頂天花板會議室受訪表示：「我決定來此任教，因為這所大學的各學門之間密切交流，我們在可以互補的研究單位工作。身為科學家，保持開放的頭腦甚為重要。」IMT Lucca是一所研究型大學。

根據紐約時報、美聯社報導，儘管義大利是國際交換學生的熱門市場，很多外國大學生希望前往義大利當一學期或一年的交換學生，但在義大利受完整教育或在義大利展開教學生涯的外國學生少之又少。

根據義大利各所大學的統計，義大利高等教育機構中，目前來自海外的研究員或教員僅佔總人數約1％。

潛在的外國研究員或教員若想在義大利服務，可能面臨到諸多障礙，包括語言不通、繁冗的官僚文化、取得終身職曠日費時、網路資訊稀少、缺乏研究經費、給義大利大學內部人士但排除外國人的特權。因此，負債纍纍的義大利，已失去一個潛在領域的成長：高等教育。

義大利政府編列的教育經費持續減少。根據統計，義大利政府每年編列的教育經費不到國內生產總值（GDP）的5％，比很多已開發國家要低。如今義大利政府為了降低負債而大砍預算，教育經費也在刪減範圍內，這些撙節措施至少使得義大利教育界13萬人失業，引發教育界嚴重不滿，2010年年底有很多學生、教師和家長上街示威抗議。

義大利雖有意吸引國外師生，但政府的撙節措施，恐怕對資金的籌措造成阻礙。圖中用紙張遮罩臉龐的大學生，在羅馬參加抗議，反對政府刪減高等教育的支出，紙上寫著「我被刪減了」，圖攝於2010年11月25日。（圖文／路透）

義大利很多公立大學也因此缺少經費，教員的平均年齡過高。根據義大利財政部的統計，義大利近30％的研究員、60％的助理教授、逾86％的正教授年齡超過50歲。受聘於義大利大學的少數外國人，主要是語言方面的講師。

在IMT Lucca，情況就相當不同。該校成立於2005年，約半數的博士候選人和很多助理來自於外國。但像IMT Lucca這樣的大學，即便擁有充足的線上資源，仍在私籌資金、招聘年輕的雙語教員上面臨困難。

IMT Lucca創辦人和前校長法比歐．帕莫里（Fabio Pammolli）表示：「如果不告訴申請者他們在3年內可以爭取終身職，我們怎能吸引到人才？我們可以讓招聘程序符合外國人的文化，讓他們避開義大利繁冗的法規，我們可以在4個月內聘到助理教授，卻不能在合理的時間內聘到全職教授。」

IMT Lucca從2001年起聘到的9名終身教授，都是有國際背景的義大利人，因此更能理解義大利正常聘用程序的牛步化。

現年39歲的IMT Lucca經濟暨管理學副教授馬西默．里卡波尼（Massimo Riccaboni）表示：「當他們提供我這個職缺之際，我正考慮前往布魯塞爾任教，基於個人和其他好理由，決定留在義大利任教，但這裡的學術升遷非常緩慢，會嚇跑很多人。」里卡波尼曾在卡內基美隆大學擔任訪問學者，並在史丹福大學擔任研究員。

過去數十年來，義大利各大學在聘用教授時，是透過一個理論上對全球具有博士學位的人開放的複雜報名程序。但實際上來說，這個招聘程序只有能讀義大利文，以及知道暑假期間職缺訊息會刊登在義大利政府公報上的人，才會去接近使用。

義大利教育部透過推出網路認證，試圖改善遴選程序。從7月27日起，申請教職的人可將履歷和發表的論文上傳至一個網站，申請在大學教書的資格。義大利教育部長法蘭西斯科．普羅富莫（Francesco Profumo）表示：「到目前為止，這是一個開放迴路（open loop），如今，我們在聘用大學教員時，更注意透明度、明確的規則和時間限制。新生代有很多都在外國求學，義大利準備更加國際化，但在全球建立知名度是個複雜過程，且需要時間。」

有些人批評新的線上申請，認為要等待幾個月的時間才能註冊為教授，違反就業市場的一般慣例，尤其在資訊科學、硬體科學和經濟學等高需求的領域。在其他國家，就業博覽會可能在幾天內就幫幾千個潛在教授和幾百所大學進行媒合。有些人則質疑，線上申請能否解決義大利各大學長期存在的不透明遴選過程。

位於米蘭的博科尼大學（Bocconi University）經濟政治學教授羅貝多．佩洛帝（Roberto Perotti）表示：「申請義大利各大學教職的報名程序，老是遭到外界指控弊端重重，或早就有內定人選。此外，繁冗的官僚文化也讓申請者精疲力竭，這是外國研究員不想到義大利的原因。」

就像在歐洲其他國家，義大利公立大學教授也是公務員，但在義大利，一但被大學聘用，他們的薪水會按年資自動調升，無論他們的研究產量或績效。

佩洛帝表示：「這是個違反常情的系統，會想來義大利服務的研究員可能不是最好的，因為他們不用靠研究產量就能領到薪水。若哈佛大學某個系聘用一個不會做研究的教師，可能會招不到學生，而產生嚴重後果。在義大利公立大學系統，沒有人查核研究員和教授，沒有人直接負起經營大學知名度的責任，那些公務員不會因為做錯決定而遭到懲處。」

還有人批評說，義大利各大學在培養重量級學者，好讓自己建立國際知名度上所做不多。儘管近年來英文課程有所增加，但義大利多數大學並未提供英文課程，或頒發英文學士學位，使教員很難在國際刊物上發表研究。

位於佛羅倫斯的歐洲大學研究所（EUI）社會學教授法布瑞奇歐．柏納迪（Fabrizio Bernardi）表示：「無論如何，很多學科的社交語言是英文，相較於荷蘭學界的熟悉英文，義大利學界就吃了大虧，他們少有機會拿到外國的經費。」

義大利教育專家擔心，各大學國際知名度低落、優秀學生和教員不願移民至義大利，義大利並未對外宣傳自己是創意的搖籃。

現年31歲，去年取得波士頓大學物理博士，目前在IMT Lucca擔任助理教授的亞歷山大．彼得森（Alexander Peterson）表示：「最關鍵的是青年學生的國際移動，我很高興義大利開始關注國際資源領域，而不僅是畫地自限。」

IMT Lucca的教授群正在向外證明，他們是信譽良好的科學家和能幹的募款專家。IMT Lucca的研究員和義大利全國研究協會（NRC）的同儕，已獲得900萬歐元（台幣3億3,570萬元）的獎助金，將研究金融、能源和運輸系統的危機。今年11月，他們將在一項510萬歐元（台幣1億9千萬元）的計畫中協調義大利17所大學，希望提供歐洲各機構一個架構，以評估全球金融市場和網絡存在的系統性風險。

IMT Lucca新任校長亞伯特．班波拉德（Alberto Bemporad）表示，過去3年該校已獲得7個國際獎助金。

IMT Lucca首任校長帕莫里表示：「我知道我們是小學校，但我們是義大利所有問題的縮影。我們試著透過提高大學和研究員的流動性來增加創新，這就像是煤礦坑裡的金絲雀，若牠生病了，不久後所有的礦工都會跟著生病。」