【人本】講理前先得不講理，親子營的教育現場─人本教育基金會電子報─智邦公益電子報
enews.url.com.tw · July 30,2019講理前先得不講理，親子營的教育現場
講理前先得不講理
親子營的教育現場
人本親子營活動，森林小學的教室裡，
兩個孩子、一群大人、發生了摩擦…
卻擦出了愛的火花和教育的、人性的思考…
事情經過
晚上，廟會化裝表演正要熱鬧登場，所有家庭都費盡心思為粉墨登場而張羅著，俊萍爸爸笑著問王為：「我們有神轎、有神像、只缺一個乩童，你來當好不好？」小六的王為很爽快的一口答應！俊萍爸爸提到裝扮的問題，王為信心十足的說：「沒問題，我自己來設計！」我在一旁笑著會心地點點頭，對於這個創意十足、愛動手工的孩子，我可也是信心滿滿地！
才說著，王為便把上衣脫個精光，原來，他要為乩童設計一件肚兜。在這嚴寒的冬季，我這媽媽看了真有點心疼，便叮嚀他比好尺寸後要穿回衣服、奈何這個熱情而活力的兒子，卻忙得滿身是勁，早已沈浸其中，無暇顧此了。
做了肚兜、一根狼牙棒，身上塗滿了鮮紅血印，王為就這麼地跳上場了！神轎高高地甩起來……遊行隊伍在陣陣鑼鼓聲中行進著…乩童跳出了隊伍，以自創的舞步高亢地大叫著…頭搖晃晃地全身抖著…揮起狼牙棒，他揮向自己的身背、揮著、舞著…說時遲，那時快，棒子無意間觸碰到一旁小方的頭上…剎那間，大家啊了一聲！我趕緊跑了過去、小方哭了起來，王為立刻放下棒子，嘴裡喃喃地道歉：「對不起！對不起！我不是故意的！」
哭泣的小方
一時間，好多個大人都圍了過去，檢查傷勢（幸無腫痕），並安慰小方，慧玲媽媽想抱抱小方，小方卻盡是哭著，媽媽想停住這個六歲兒子的哭，卻怎麼也勸不停、看到那麼多人來幫忙，實在有點過意不去，便解釋著：他本來就想睡了！「不要哭了！不痛了！」孩子聽了卻哭得更大聲，媽媽只好帶著哭泣的小方走出教室，心裡想著：等他哭過就算了！自己也好累喔！這時活動員慧玲（同名）跟了上來，她說：「你要用同理心啊！」媽媽才恍然大悟，改口說：「你好痛是不是？我抱抱揉揉好不好？」令人驚訝的是，孩子真的轉身就給媽媽抱了！
王為的心情
看著小方哭個不停，王為臉色更加凝重，一旁的大人也拍拍他，叫他不要難過了！我把王為帶出了教室。
一陣冷風迎面襲來，王為在一身熱汗又一陣冷汗的交替下，終於感到寒意了，走進教具室裡，只有我們母子兩人，他突然生氣地說：「我的衣服呢？為什麼不在？」媽媽知道，心情低落的他，想發洩一下情緒，便幫他套上了衣服，拉著他坐了下來。
「你很難過是不是？」「唉！發生了這種事一定很傷心！」他垂下眼睛，點點頭，眼淚大顆大顆地落了下來，我試著揣摩他的心情和想法，「你是不是認為自己很疏忽？」摸摸他的臉，擦拭頰緣的淚痕，他哽咽地說：「我太不應該了！不應該那麼大意！」撫著他的肩頭，我說：「我了解，你不是故意的。」拭去他的淚，輕聲問：「要在這裡坐一下嗎？」他表示要回寢室，我想，他需要一點時間沈澱心情，便目送他離去。
後續發展
慧玲媽媽帶小方洗了澡，一面洗著，善良的她卻掛念著王為歉咎的神情，便引導方兒：「王為哥哥不是故意的，他剛才一直跟你對不起，你等一下去跟他說：『沒關係，我原諒你！』好不好？」慧玲領著小方，帶著一顆果凍找到寢室裡，哭腫了眼的王為，吃下了果凍，兩個男孩便握手釋懷了！
洗過澡後，王為又精神一振，聽說大夥兒臨時要去夜遊，他便衝往教具室，動手設計燈籠，一口氣製作了七個，分送給大家，當然啦！其中一個是專屬小方弟弟的，兩個善良友愛的男孩遂攜手相偕提燈夜遊去嘍！
後記
為了寫此文，我聯絡了慧玲，以徵求她同意使用本名，她很高興地分享了最近的心得：
| 1 | 她分別問了身邊一些大人，發現普遍都有隱藏、壓抑情緒的習慣，她說：「這樣不好！我要從小孩做起，讓他學會表達自己的情緒！這樣心理才會健康！」 |
| 2 | 家裡的金魚死了，孩子很傷心，一直哭，以前，我會∣叫他不要哭，傷心也沒用！ |
然而，透過此事的處理過程，正好也給了大家一個思考﹁情緒與人性﹂的機會！ 在【甲哭了、 乙犯錯了】衝突事件中，大人慣常的處理模式：
| 1 | 甲媽媽趕緊安撫甲的情緒，叫他：「不要哭！碰一下而已嘛！他也不是故意的！」一方面否定孩子的情緒，想壓制下來，另外，也想表現出寬宏大量，以維護大人情誼。 |
| 2 | 乙媽媽則是急忙的罵自己的小孩：「你為什麼這麼不小心…還不趕快道歉！」管教給對方看，並安撫對方（小孩和大人）。 |
| 3 | 兩個大人都在做，在處置，一方面小心地維護著大人情誼，一方面又忙著指揮小孩的情緒和行為。 |
| 4 | 小孩呢？還沒來得及想、看，就先被大人的一番言論搞昏頭了！怎麼辦？當然就依著大人的命令行事了！ |
| 5 | 然而，這樣的處理，並沒有進入人本教育核心，提供孩子成長的機會！ |
從兒童本位立場，可以這樣看： 當刺激引發了一個行為，隱含在行為底下的是思考、感受與情緒
| 1 | 成人看到兒童的行為，若只從「成人本位」主觀立場來判定行為是非對錯，並立即指導，則孩子只需被動依循，沒有自主運思的過程。於是，孩子遇到問題∣不思、不想、自己的感受不重要、依命行事便對了。 |
| 2 | 若從「兒童本位」著眼，成人的教育過程便轉移成：觀察兒童的內在狀態，客觀地理解、體會孩子，尊重他的感受與想法。然後再適時的引導。於是，他有了時間、空間來理解與思考事情。 |
人本父母實例判讀： 當孩子有了困擾或不當行為時，父母會關心他的﹁感受、感覺﹂、﹁想法﹂、﹁綜合的情緒﹂？而這些是與「行為的對錯」同樣的重要。 1、一個有同理心的父母，不會急著講理、教訓、責罵與追究責任。 他能觀察與理解孩子當下的狀態和需要。在試著體會感受時，﹁他會說：你覺得很……你的心裡很……心情……﹂ 2、先接納他的情緒，了解他的感受，甚至能寬容理解他的發洩，引導他把情緒安頓下來。（例如：洗澡後，身體放鬆了，情緒也定了下來。） 3、情緒安頓後，理性隨之開展。這時再做理性推估與引導：﹁你認為……你的想法是……你願不願意……你打算怎麼辦？﹂
| 《人本教育札記》2009年七月號(241期) 出刊！ |
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