◎華江萍(森林小學教師)

二年級的孩子有六位，其中有五位男生。男孩們都各自帶著強烈的性格，常常，強烈的表達碰上強烈的委屈，「眼明嘴快」的碰上「強烈」於不願「聲」張的，雙方在互動上都有覺得「不便」之處，都覺得自己是受累的一方。

面對這情況，除了提醒，通常，要再讓孩子都有機會彼此多說一些感受。不過，也正因為孩子們還小，說說後不久，很快又會有「下一攤」等著收…

因為對孩子的良善本性與能力充滿了信心，即便知道一時的「道理通了」不代表可以見到立即的改變，但相信每一次的過程，都會在孩子心裡被累積上一點，這「點數」有朝一日「集滿」了，孩子就很有能力做對的選擇了。

欣賞莫莫的球友

每個星期一，孩子們到校的第一堂課是「導師時間」，有半個鐘頭。這課目的是替孩子收收心，協助孩子做好接下來五天的學習與生活的準備。今天的導師時間，我在心中暗自放了個「點數」：欣賞。

我先分享了一則生活小故事：班上的孩子莫莫，每星期日有一堂校外的足球課，這課的成員年紀從小一到國中生都有，其中，大小孩的人數居多。練習中，莫莫有時候需要當守門員…說到這裏，我問班上其他五位孩子，能不能感覺到莫莫在這當中的壓力？

顯鈞聽了是很感慨的表情，馬上說：「會，壓力很大，一個是怕接球的時候會受傷，另一個是怕萬一沒有接住球、讓對方得分，這樣會被同隊的罵！」其他幾位孩子聽了點點頭。

接著，我再提了當中有兩位大小孩和莫莫的互動，這兩位孩子都不是莫莫熟悉的孩子。其中一位，只要莫莫沒接到球，就會挨他罵，沒有踢好，也還是罵…我還沒說完，顯鈞聽了馬上轉成有點氣的口吻：「那就叫他自己去接接看啊！」

我馬上附和：「對，接下來，剛好就輪到那小孩當守門員，他漏了好幾球沒接到。」我這話是帶著「幸災樂禍」的心態，但當我察覺到自己這心態、發現不妙時，我看到孩子們的表情竟然都只是微微牽動嘴角的笑，沒有人痛快叫好，更沒有人多說一句：「活該啦！」這在平日的衝突裡，可是不難聽到的「修理式」應答咧！

這會兒，孩子們真的是認真的了，認真的收起了純粹的是非判斷或「因果」的理所當然，而是，把心給「掏」了出來…啊！二年級的年紀，是可以用這種「認真」看待一件事情，看事情的同時，不忘進入生命的本體去理解人，這包括理解欺負人的人。

我繼續提了球場上另外一位大小孩的反應：當莫莫沒有接到球的時候，如果他就在球門附近，會對莫莫說：「沒有關係！」因為這個安慰莫莫的孩子，被莫莫形容是「會放在心裡感激很久的那種人和那種事情」，於是，莫莫和媽媽商量，都覺得要讓這位孩子知道兩人的想法，除了謝謝他、讚美他，也是為了給這孩子更多的支持力量。

隔週的足球課後，兩人找了機會對那位孩子說莫莫的感覺和感謝，那孩子一臉幸福又好和善的笑著，樣子，真的好看。

事後，莫莫和媽媽聊起另一位罵人的孩子，兩人都感覺到這孩子有可能就是缺少身邊人的欣賞與讚美。可能，也曾因為做錯事就會被責罵，因此，用同樣的方式對待別人；如果有機會的話，即便從現在開始，只要有人真心的欣賞他，他也可以散發出力量。

說到這裏，孩子們各個睜著大眼，好投入的聽著。一直到最後、聽完，才有人補了一句語重心長的話：「罵人的小孩一定也曾經因為同樣的事情（沒有接到球）而被罵。」

看花的兩種方式

生活小故事分享完了，教室裡的氣氛對了，我這才起了另一個頭：「接下來，我要說一件『非常難懂』的事情，真的很難，是我今早才在書上看到的，連作者都覺得多數大人可能都很難理解，我們來聽聽看，怎麼樣？今天早上，因為看了這個，我到現在都一直開心著、一直覺得好有力量…但，真的是很難，你們聽聽看，我們一起來試著懂懂看，好不好？」這樣的開場，早讓孩子撐著眼、眨也不眨地等在那兒聽我繼續了。

我唸了兩首詩給孩子們聽：

詩一、日本詩人芭蕉作品

　　當我細細看

　　啊，一棵薺花

　　開在籬牆邊！


詩二、西方詩人但尼生作品

　　牆上的花

　　我把你從裂縫中拔下；

　　握在掌中，拿到此處，連根帶花，

　　小小的花，如果我能了解你是什麼，

　　一切一切，連根帶花，

　　我就能夠知道神是什麼，

　　人是什麼。


我問孩子們喜歡哪一首？

莫莫第一個說：「喜歡第一首，因為很有感覺。」

我假裝疑惑：「第二首觀察的比較仔細耶！第一首只是『發現有一朵花』而已，怎麼反而對這一首比較有感覺？」

莫莫回說：「因為會看到內在。」才說完，顯鈞立刻就接上，很有把握的口吻、還帶著手勢比劃著說：「我也喜歡第一首，第二首是用科學的方法，一個步驟、一個步驟的，雖然可以看得很清楚，但是不能看到全部 。」

我壓下即將形於色的驚喜，繼續挑毛病：「第二首詩提到的方法，不是比較可以讓我們『認識』這朵花嗎？摘下來後，甚至可以把花瓣一個一個拆下來觀察，觀察了顏色，還聞到了氣味，甚至，還量了長度耶！」說到這，我心裡都發笑了，我這番「解釋」，肯定是要讓作者急得從墳墓裡跳出來了。

顯鈞一聽，馬上抬高了音量：「那只有知道外表啊！那不是全部，全部還要包括內在！」

一直在一旁聽著的映蓉，也一臉意味深長的表情咕噥著：「不能因為漂亮就摘下來！」順智跟著咕噥：「摘下來就不能繼續看！」

教室裡頓時有一股濃濃的「禪」味兒…

當然，還有好多細節可以再讓大家討論得更清楚，但我心裡頭，就是不想在這短短的時間裡，用那「科學」的方法或說法來將這一切「說明白」。（這樣的結果，大概也只會變得更「不明白」吧？）於是，接著兩位孩子的對話，我就讓它們當作這一段討論的總結了—

莫莫：「科學的方式會破壞感情。」

顯鈞再補：「對！科學是看外表！」

花的內在？感情？是人對花？還是花對人呢？亦或是，因兩者的共同存在，而相生相息的內在呢？

看來，兩首讓孩子「看花」的詩，讓這群平日被欣賞著的孩子，壓根就不「只是」將「花」想成是「花」，不只是將「看花」當成「看花」了。這是孩子們厲害之處，可以那麼自由地跳出「看」的第一層。

看看時間，離下課只剩五分鐘，我簡約的將兩首詩的情境畫在白板上，一個是圍牆上有一朵小花，另一個是被拆解成很多部分的花。接著，再用另一個顏色的筆將花換成了「人」，孩子們見到被拆成好多個部分的「人」，都發笑了。

對於人，要有深刻的欣賞能力…

畫完，我看著台下的每一雙眼睛，輕輕地問：「一個人，不能被拆成好多塊後，再拿來『欣賞』，我們也不想用這樣的方式來『看』一個人的內在，因為，看不到…我們要不要試著用芭蕉的方式來『看』身邊的人？就是，只要安靜的欣賞這個人的內在，這個人的美好，而不是把他『拆了』，看到他很多部分的問題？」孩子們好肯定地點頭表示願意嘗試。

我替每位孩子加油打氣：「這樣做真的不容易，大家試試看，我也正在嘗試這樣做。」這引來了莫莫另一番加油打氣：「我覺得我們每個人都做得到，你也可以啊！」其他孩子聽了也拼命的說：「對！」

感動之下，我急於給更多鼓勵：「說真的，這非常不容易，當然，對大人不容易的事情，不見得小孩辦不到；對大人很難的，像這兩首詩，你們卻這麼厲害的欣賞到那麼深刻的東西。我們就從同班的孩子開始，練習用這種不是科學的方式『看』對方，好嗎？」大家繼續用力點頭，莫莫還不忘加上一句：「每個人都有這種能力，只是沒有選擇用這種能力。」

這短短的一堂課結束，心裡頭已不免是一番「禪」來「禪」去了—孩子的「負向」行為或語言，開了一條通往「正向」的路子…那麼說來，孩子的「正向」加上孩子的「負向」還是等於「正向」，只是這結果後的正向，比最初「原料」裡的正向又是「改了頭換了面」、更讓人驚喜了。

孩子的正向「原料」是怎麼來的？欣賞…欣賞…還是欣賞。正向就是正向，負向不只終究敵不過正向，還為正向添加了養份。那麼，面對孩子的行為，我們，到底在害怕什麼呢？ 

 
畫一張臉—孩子有自己的「看法」   攝影/華江萍