人本【基地的美術課（中）】─人本教育基金會電子報─智邦公益電子報

enews.url.com.tw · July 30,2019

【論壇】課本膽很大

課本膽很大

◎史英（人本教育基金會董事長）

自從公視播出【爸媽囧很大】以來，連我都知道正在流行「殺很大」及其衍生語，用心體會之餘，竟也學會了這種「說很大」的用法。

這一次在「人本學院」開了「教學方法」的課，頗有十幾位現職老師來參加，自然而然地，我們課堂的討論，就對中小學教室的現狀滿有臨場感，嗯，臨場「感很大」。有一天，我選了幾冊國語課本打在螢幕上，請大家看看這要怎麼教，沒想到，一段一段地讀著讀著，全場竟然「笑很大」，止也止不住。

這是為什麼呢？其實我也說不上來，大概就是覺得，嗯，有一點「瞎很大」：例如，一個人住院，竟然發現病床是他之前捐的；而無巧不成書，另一人病危輸血，赫然看見捐血袋上寫著自己的名字（南一版四下）│讀了這一課，還有誰敢懷疑善有善報？又例如，一株野百合立志要努力開花，雖然別人都說「開在這斷崖上也不會有人來看」，但它堅持要「證明自己的存在」；但花要怎麼做出證明？課文說因為它及其子嗣花開滿谷，吸引了許多人千里迢迢來欣賞（康軒版五上），所以嘛，它終於證明了—大家忍不住想，莫非是證明了「別人的存在」？

當然，我們課堂上這群人有一點「挑很大」、我是說、有一點太過挑剔：畢竟無論是人生於世，還是花生於野，能子孫滿堂又得到別人的欣賞，也不是什麼壞事，而且，姑不論「證明自己的存在」到底是什麼意思，既然自己「存在」了，別人順便也「存在」一下，似乎也屬合理—當然，你還是不得不佩服作者，能把「功成名就」這個陳腔濫調說得這麼存在、我是說、文雅。

所以，和課堂上那群人比起來，我就比較隨和：鼓勵學生出人頭地嘛，課本好像本來就該這樣！倒是另有一點，也許更值得關切：課文說「百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心裡知道自己並不是一株野草…」，這個說法實在啟人疑竇：就算被誤為野草又打什麼緊，就值得那麼努力去劃清界線？真是的，野草到底得罪了誰啊？

一個人想要奮發向上，不妨有各種理由，為了發財也好，為了成名也好，為了服務社會造福人群也好，甚至莫名其妙地想要證明自己的存在、以致終究還是得靠別人的存在，也都並無不可。這些動機，無論高下，好歹總是為了自己，而和別人無關；但如果理由是「心裡知道自己並不是…」，那就奇怪了，因為這個動機是建立在和別人的先天的差異之上。為什麼非得品質不凡，人才能力爭上游？為什麼人在力爭上游之前，必須先在心裡把別人踩在腳下？

如果一個貧農子弟從小就「知道自己並不是生來種田的」，一個工人子弟「知道自己並不是注定要當黑手」，姑不論這樣是否就會奮發向上（而不是反倒鋌而走險去搶劫），但我們會同意孩子們這樣歧視自己的階級、自己的出身、自己的家人乃至父母兄弟嗎？然而，就在同一冊的另外一課裡，另一位作者說「…（因為擔任清潔工作）每次拿起掃把，就暗自流淚，我想：我要這樣過一生嗎？…」，然後，作者就「知道（！）自己唯一能夠做到的，就是：讀書，讀書，讀書！」；難道從沒有人想過，讀這課本的孩子，他家裡正有很多人是「這樣過一生」的嗎？

讀者諸君或者會說，課本只是告訴孩子「事實」，就是應該「讀書，讀書，讀書」啊；為什麼要扯出什麼階級問題，你這樣「想很大」，比那些「挑很大」的還可怕！

好吧，那我們就來「讀很大」好了。讀讀這段文字：「景公十分難過，認為養馬人沒有把馬照顧好，便把怒氣出在養馬人身上，準備處死養馬人。」短短的一句話，「養馬人」竟出現三次之多，明顯違反寫作的基本原則，我們會以為是學生不成熟的習作吧？但這是同冊又一課的課文，據稱是改寫自《晏子春秋》。

但文句不是唯一的問題。《晏子春秋》原文的焦點是：晏子數之曰：「爾罪有三：公使汝養馬而殺之，當死罪一也；又殺公之所最善馬，當死罪二也」；第三罪才是「使公以一馬之故而殺人，百姓聞之必怨吾君，諸侯聞之必輕吾國」。但經過「改寫」之後，原來的第一、二罪合成「沒有做好工作」的第一罪，而「百姓怨」和「諸侯輕」被拆成為第二和第三罪。看來，改寫者沒有理解晏子把「失馬」列為二罪的反諷意味：先是故意把疏忽說成是「殺馬」，又加一罪為「殺了公之所最善馬」。

這也就罷了，課文的最後，居然自己加了評論，說什麼「齊景公為人民創造了很多福祉」，顯然「改寫家」並不清楚這位國君的歷史評價是「好治宮室，聚狗馬，奢侈，厚賦重刑」（詳見《史記》「齊世家」）。

那麼，這種「改很大」的事情是偶然的嗎？同一冊還有一篇〈湖濱散記〉，雖然在標題下註明是「摘錄」，但內文看起來就是一篇完整的文章，而在教師手冊上，也完全沒有說明是從那麼大一本書的哪些章節中摘錄了哪些段落。唯一能看出摘錄痕跡的是，描寫湖濱的每一段，都是以「…實在很有趣」或「…的確非常奇妙」收尾，標準的小學生作文口氣。

總而言之，這樣的課本，既無文采（還有文法不對的），亦乏思想（倒是有很多士大夫意識），又不尊重原文、不提供詳細的來源或出處（以致於老師要進一步研究都很困難），竟敢叫孩子們當聖經一樣讀，真是需要很大的勇氣。於此，我實在也無話可說，只能說，唉，課本膽很大。

【基地】基地的美術課（中）

創造力大解放

不會畫，就畫怪物吧！

小琳是個個性溫順的女孩，在基地不僅不會大聲說話，也從沒看過他跟人生氣；小琳在家裡、在學校也是個非常乖的孩子，是媽媽、老師都很信賴的小幫手。美術課是媽媽希望小琳來參加的，因為媽媽覺得小琳沒有創意，要小琳來美術課上學創意。

不只是小琳媽媽有這樣的擔心，家長都會希望自己的孩子很有創造力。創造力是什麼？創意是什麼？或許有點難以言喻，但是沒有創造力的孩子，卻很容易看出來。

小琳的畫就如同她的人一樣，很乖、很乾淨、中規中矩；畫中的蝴蝶，不僅大小一致，還排隊排得好好的往同一個方向飛；如果有畫人物，一定也是站在地上站的直挺挺，很一般人的樣子；畫天空一定是藍色、草地一定是綠色、樹木一定是咖啡色，花一定是紅色。這些固定的模式、習慣，讓小琳的畫沒有活力，每週的作品很雷同，沒什麼變化性。

像小琳這樣的孩子其實很多，我們每堂課的主題都無法鬆動小琳的眼光與標準，課堂上小琳常常問：「要畫什麼？」「要畫什麼？」但我們提供給她的建議都變成具體到不行的圖案，小琳並非自己願意這様，但她就是太知道規矩在那裡，不敢越過那個雷池，就算是一小步也不行。

小孩不知道要畫什麼，我說：「那就畫怪物吧！」當我說出「畫怪物」這句話時，孩子睜大眼睛，猜想我說的是真是假；我當然是説真的，而且就邊說邊演了起來：「反正也不知道要畫什麼，你就管他三七二十一，先下筆再說，想轉彎就轉彎，想畫直線就畫直線，想扭來扭去，就扭來扭去；等你畫了點東西後，你就幫她畫眼睛、不一定是兩個眼睛，也有可能是一個、三個或五個，還有手腳，當然可能只有手或只有腳，也可以不是兩隻腳，可以有很多隻腳…。」

這些示範，表演以及天馬行空的出糗，終於讓小琳明白，連亂畫的怪物都可以了，那就真的什麼都可以畫。以前畫圖時，她會擔心不完美，不是遲遲無法下筆就是一修再修，現在小琳畫的人物比較有個性，可以畫剪影的小黑人，不需加上表情與服裝來突顯自己的「會」，也不用擔心只畫一個黑影會不會顯得很單調。

小琳的作品之一

改造「蒙娜麗莎的微笑」

有次在基地上數學課時，我因為要講解數學題目，畫了兩個小人物在白板上，當時國二的阿杰看到後，也跟著在白板上畫起圖，雖然他只畫了一兩個小人物，但看得出阿杰描繪得很生動，讓人印象深刻。

雖然如此，我們卻很少看到阿杰畫圖，有需要表現時，阿杰都會推舉別的孩子，趕快躲開。升上國三後，阿杰暫時離開基地，直到高中，才又再來基地活動，剛好碰上美術課的開課。阿杰雖然報了名，但有一搭沒一搭的出席，每次來看看大家的畫，有興趣的就畫一下，沒興趣的就到處走，到處聊天。我問阿杰為何到處走動？阿杰說：「你們畫的這個不是我想畫的，我想畫的是樓上素描課那種（當時我們邀請基地的大小孩來教素描），讓我變厲害的那種。」話是這様説，阿杰並沒有真的去上素描課，第一學期就這樣結束了。

第二學期，阿杰又來報名美術課，還拉了朋友一起來。有朋友作伴，阿杰上起課來比較穩定。據阿杰說，他其實是天生好手，從小在家裡看電視，就會很仔細的看人、動物是怎麼動的，然後就畫在紙上，只要一出手，就會被稱讚。但是阿杰從不覺得自己畫得好，因為他的哥哥技高一籌。兩人雖然都是高手，一比較後，勝利就歸屬於哥哥，讚美、光芒也就一起到哥哥的身上去了，兄弟兩念同一所學校，學校派人出去比賽，也都是哥哥去。

阿杰很希望可以學畫、學設計，也羨慕基地的同學可以選擇高職廣設、美術相關科系。然而，阿杰的父母覺得那些科系很花錢，又沒有前途，硬是要阿杰選擇電腦相關科系。父母也不覺得阿杰在美術方面，有特別突出的表現。

過往的經驗，影響了阿杰在美術課的表現，往往大家開始準備動筆時，便是阿杰最辛苦的時候。

大部分的孩子要下筆時，多少有點難以開始，但經過一段時間，他們越來越能放鬆，也就越快能下定決心動筆作畫。但阿杰一直都很不容易下筆，雖然他的表現力一直是屬一屬二的好，速度也快，不像其他的孩子，多少會遇到描繪技巧的問題。但大部份的孩子很快就會有想法，可以自在隨興的發揮，阿杰卻恰恰好相反，他會花很多時間在下筆的準備上，阿杰想要自己的畫非常特別，非常漂亮，對於最後的成果有很高的期待跟標準。

某一次課程，我們要改造「蒙娜麗莎的微笑」這幅畫；我印了很多張這幅名畫，讓小孩可以任意剪貼、改造；改造名畫，非常符合小孩想要做怪的心情，大家都特別有興致，阿杰也不例外，於是他希望自己的作品有厲害表現的心情，也更強烈。我知道阿杰喜歡在畫裡安排別出心裁的巧思，只要想到了這個巧思，阿杰就可以在短時間內完成作品。因此，我特別花時間陪阿杰隨便亂亂說，加上阿杰很不會用剪刀，陪阿杰亂講的同時，我就幫他把麗莎的臉部跟身體剪開來。這亂說亂剪沒多久，阿杰靈光一閃，笑開懷的說：「哎呀！我想到了，這幅畫一定會讓你滿意的。」最後阿杰完成一幅「麗莎的世界」。

(圖九)阿杰的麗莎的世界

阿杰需要有人在開始畫圖前陪他天馬行空的亂講，最好是很離譜的那種，越離譜越能激發他的想法。除了畫的好，他還想要有更特別的表現、得到誇讚，讓他自己更喜歡自己與自己的作品；我安排這堂課也確實是特別為阿杰而準備的，有了這次的好經驗，阿杰在之後的課程裡，也就越來越容易出現佳作。

畫畫與説話

柏凱是個發展遲緩的孩子，在學校會到資源班上課，雖然來基地時已經國中，但柏凱整個表現跟國小一、二年級的孩子差不多，有時還更差一點。

柏凱的笑容很真誠，不論聽得懂聽不懂他都會用笑容帶過，認識久了我們明白笑容的作用，就會追問他，這様你同意嗎？這様可以嗎？這様你明白嗎？一被追問，柏凱就會回「哼！」「你都欺負我」「NO！」，這三句話是除了笑容之外，我們最常得到的回應。也因此，柏凱雖然笑容可掬，好相處（基本上他不太會生氣），而且很喜歡和大人在一起，但我們和柏凱的互動都只能停留在笑容裡。基地的孩子也發現柏凱沒有辦法真的與人有互動，還好並沒有人會故意欺負柏凱，我們也就只能先讓柏凱依他的意思發展。

開始有美術課的那個學期，柏凱國二了，每天跟著助教寫他必須完成的功課，有一天，柏凱突然跑來問我：「我想要上美術課可以嗎？」我看著柏凱問了一些，確認他是不是真的要上美術課的問題，柏凱一一的回答我，最後我說：「讓我想想可以嗎？我要想一下現在的狀況適不適合讓你進來。」柏凱笑瞇瞇地指著自己地看著我說：「好啊！你考慮考慮喔。」

聽柏凱這麼一說，我自己嚇了一跳，這是第一次聽見他那麼清楚的表達自己的想法跟意願，我想，柏凱一定真的很想上美術課，才會這麼願意花時間回答我的問題，最後，還不忘跟我說：「你考慮考慮喔！」，當下我就決定，一定要讓他進來。

但讓柏凱來上美術課，我是真的有點沒把握，因為不確定柏凱的狀況，不確定他有沒有辦法跟著我們進行每週的創作？不確定他對畫圖能掌握的能力到哪？不確定我的安排可不可照顧他的需要？但我確實做好一種心理準備，就是柏凱會每週都亂畫。

果然，柏凱在教室裡每週都來不及聽完材料的使用方式就開始亂畫，那段時期我們使用壓克力顏料作畫，因此，柏凱自己先開始並不會影響到別人。有趣的是，即使每週都亂畫，也不在乎壓克力顏料的特性，柏凱憑自己的直覺在紙上塗塗畫畫，都不會太糟。柏凱似乎天生對於色彩有一種敏銳，每週作品的顏色都安排的恰到好處，即使有時顏色會髒，還是有一種好看，而且柏凱的畫很直接，不受拘束，我一看到他的畫就很喜歡。

慢慢的我發現，柏凱的畫一直都是同一個樣子，就像柏凱總是只用同樣的幾個句子跟人說話一樣，柏凱在畫人跟動物時，都只有細細的一條線代表手跟腳，如果有畫雲，雲朵永遠都一樣的大小，同一個樣子，就像蓋印章一樣。不知道要畫什麼的時候，就用隨便的線條亂畫畫滿。有一堂課，我給柏凱的規則是畫十個不同樣子的人，這些人都不能像他以前畫的，頭大大、四肢都是一條線的那一種，要有肉、要穿衣服，衣服上的線條也都要不一樣，這終於讓柏凱第一次有苦惱的感覺。

柏凱慢慢的想，慢慢的畫，一邊畫一邊想正在畫的這個人，要跟剛剛畫的另一個人怎樣的不一樣，完全沒有過去的急躁様，柏凱很快地就找我求救，我剛好抓住機會跟柏凱多說一點話，跟柏凱說，用不一樣的線條就可以表現不同的衣服，用不一樣的圖案可以表現不同的褲子，用一樣的線條圖案，可是，在安排上多一點變化，也會呈現出不一樣的效果。

以往柏凱不太在意自己畫了什麼，不太在意被評價了什麼；這回柏凱畫了一張他自己也很喜歡的圖，他到處拿給基地的大人看，遇到很喜歡這張畫的大人，柏凱還會很認真的說不能送他，自己要留下來。

(圖十)柏凱的十個人物

柏凱在課堂上開始有點認真想：自己要畫什麼，畫面的安排也多了不同的人物。在教室外柏凱也有了大進步。基地的大人們也明白了，柏凱同様一句「你都欺負我」—有時是想跟人聊天，有時是被誤會，有時是遇到一個不如意的事，我們應該協助他學會完整表達自己的意思。大人們開始更認真回應柏凱的語言，把我們猜的意思講給他聽，並且認真解釋拒絕他的原因，也不讓柏凱丟下一兩句話就跑走。當柏凱跑來跟我說：「你都欺負我。」我會認真的跟柏凱說：「你想跟我講話對不對。」柏凱見到人說：「哼！」我會說：「我比較喜歡被用嗨！來打招呼。就像這樣，嗨~柏凱。」柏凱的用語變多了，真的可以跟人聊上天，美術課上又進步更多。

這樣的孩子，美術上的天份與能力不常被認真對待。美術課跟一般學科相較之下，本來就比較容易被忽略，大人更是覺得，會不會寫字，看不看的懂字，以後能不能有一技之長養活自己，才是要務。就算有美術天份，有什麼意義？

有一次的課程是畫木盒子，在木盒子上作畫跟在紙上有很大的不同；畫在紙上，就只有一個平面；木盒可以單純一個面一個面來看，總共有六個面，但這六個面彼此之間又有點關係。對於一般國中生來說，要將木盒整體當做一張立體畫紙來看，沒那麼難，但柏凱一次只能看到一個面，每一面都不相關，我想教會柏凱畫立體盒。

柏凱已經確定好自己的主題是「怪物盒」，要有很多的怪物從盒子的底部爬出來，爬滿整個盒子；我讓柏凱想像，越真實越好：真的怪物爬滿整個盒子，怪物有沒有可能爬在面跟面的交界上？怪物的身體一半在這一面，另一半在旁邊那一面？當然，我一邊講一邊拿著木盒子比劃著。柏凱說會，我就請柏凱畫出那種感覺，柏凱先選定其中一面畫了半個怪物，但轉到了另一面，卻不見怪物的另一半身體；我知道我描述的不夠好，於是決定用演的。我跟柏凱說：現在假裝要把我畫在盒子上，盒子的其中兩面就像我旁邊的桌面跟桌子的側邊，我一邊講一邊把自己貼在桌子的側邊上，然後我彎下腰把整個上半身也貼放在桌面上，彷彿自己真的被貼畫在桌上一樣的解釋給柏凱聽。

這其實有點難度，不僅是講解有點難度，就連柏凱要理解也有點難，更何況這是一個把平面轉立體的跨越；最後柏凱完成了很不錯的怪物盒，真的有怪物從盒子底部慢慢爬滿整個盒子的恐怖感覺。