教 育 專 題 深 入 報 導《2010-02-01》─立報—教育專題深入報導─智邦公益電子報
enews.url.com.tw · April 04,2014教 育 專 題 深 入 報 導《2010-02-01》
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══════════════════【立報】═══════════════════
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教 育 專 題 深 入 報 導《2010-02-01》
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| 本期內容 | |
| ◎世界閱讀：兒童成長環境 左右閱讀能力 | |
| ◎化閱讀為行動 中學生捐款助學 | |
| ◎英督導報告 嫌教育進步緩慢 |
| 世界閱讀：兒童成長環境 左右閱讀能力 | |
| 譯寫■葉興台 | |
| 孟母為了兒子有更好的學習環境而三遷，確實有其道理。美國和加拿大最新公布的兩項研究均顯示，環境會影響兒童的閱讀能力。 健康日報（Healthday）報導，美國俄亥俄州立大學人類發展暨家庭科學教授史蒂芬‧佩崔爾（Stephen Petrill）領導的研究團隊發現，環境因素對兒童的閱讀技巧扮演重要角色。 佩崔爾的研究團隊，針對就讀幼稚園或小學一年級的135對異卵雙胞胎（龍鳳胎）與179對同卵雙胞胎進行研究，連續兩年評估他們的閱讀技巧，比較雙胞胎的閱讀測驗成績，並用統計分析判定基因和環境對他們閱讀發展的影響程度。所謂的環境因素包括學校授課、營養、大人對他們的朗讀時間、家長的教養方式等。 研究人員發現，當兒童開始閱讀時，基因和環境對他們閱讀技巧的發展都有影響，只是影響程度有別。在單字和字母辨認上，環境因素對兒童閱讀測驗成績的影響力佔3分之2，基因佔3分之1。就字彙和聲音認知而言，基因和環境的影響力平分秋色。在閱讀速度上，基因的影響力佔7成5。但當研究人員測量雙胞胎的閱讀技巧發展時，環境扮演極為重要的角色。 佩崔爾表示：「基因對學習的影響不可忽視，但閱讀技巧不好的兒童，若經過適當的教導，就能得到很大的進步。這些發現顯示，我們在協助兒童發展閱讀技巧時，必須同時考量基因和環境影響。」 而科學日報（ScienceDaily）報導，加拿大英屬哥倫比亞大學公布的一項指標研究顯示，兒童在幼稚園階段所居住的社區環境，可預估7年後他們的閱讀理解能力。 這項發表在「健康與環境」（Health & Place）的研究發現，兒童若居住在貧窮率高的社區，7年後他們的閱讀標準化測驗成績就會降低，無論七年級時他們住在什麼地方。這是第一份探討居住地貧窮率對兒童早期相對影響的研究。 英屬哥倫比亞大學人類早期學習夥伴（HELP）首席研究員珍妮佛‧洛伊德（Jennifer Lloyd）表示：「我們的研究發現，兒童日後的的閱讀理解能力，與早期的居住地密切相關，如果兒童和家長居住在資源不足的地區，其日後的閱讀理解能力可能受到影響。」 洛伊德探討七年級兒童的閱讀理解能力，與他們在幼稚園和七年級時所居住社區貧窮率的關係，過去的研究發現，高貧窮率與嬰兒高死亡率、高輟學率、高青少年犯罪有關。 洛伊德與同事李里亞（Leah Li）和克萊德‧赫茲曼（Clyde Hertzman），收集英屬哥倫比亞省（卑詩省）2,648名學生從幼稚園到七年級的基本學力測驗（FSA），以及同時期這些兒童居住地區的社經資料。 結果發現，這些兒童的居住環境對他們的閱讀理解能力出現延遲效應。幼稚園階段居住在高社經地位社區的兒童，七年級時基本學力測驗的成績優於居住在貧窮社區的兒童，無論七年級時他們住在什麼地方。 3名研究人員指出，兒童早期居住社區的社經條件，很可能與他們日後的閱讀理解能力有關，因學習閱讀技巧涉及到家長、教師、親友和社區成員的共同努力，以及是否有機會上好學校、圖書館、課後計畫和書店。 珍妮佛‧洛伊德表示：「令人遺憾的是，我們的研究發現，居住在貧窮社區對兒童閱讀理解能力的持續影響，顯示兒童的閱讀能力不僅對家長事關緊要，對社區領袖和決策人士同樣重要。」 |
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| （回目錄） |
| 化閱讀為行動 中學生捐款助學 | |
| 根據底特斯堡時報報導，目前就讀美國佛羅里達州帕斯科中學（Pasco High School）一年級的傑弗瑞‧瓦內爾，平日喜歡打籃球和棒球，因此他閱讀的多半是運動書，但自從導師琳達‧艾爾曼（Linda Ehrman）規定班上學生閱讀《三杯茶》（Three Cups of Tea）後，讓他的眼界大開，更化閱讀為行動。 瓦內爾說：「我不是愛閱讀的人，但如果我發現感興趣的書，我就會閱讀，例如運動專欄作加麥克‧魯皮卡（Mike Lupica）所寫的《熱度》（Heat）和約翰‧費恩斯坦（John Feinstein）所寫的《掩護：超級杯的秘密》（Cover-up: Mystery at the Super Bowl）。」 但班導師艾爾曼在開學後指定閱讀葛瑞格‧摩頓森（Greg Mortenson）和大衛‧瑞林（David O. Relin）合寫的《三杯茶》少年版，這本書與運動無關，卻是一本探險的故事，令瓦內爾深深感動，也激勵他採取行動，說服其他同學加入作者所發起的國際運動，募集零錢幫助中東國家偏遠地區兒同興建學校，並促進和平。 《三杯茶》內容描述摩頓森發起「為和平捐一分錢」（Pennies for Peace）運動，在巴基斯坦和阿富汗的邊境地區興建學校，並進行信託，希望提供貧窮兒童上學機會，阻止伊斯蘭教極端分子招募童兵，以促進和平。 瓦內爾說：「我被葛瑞格‧摩頓森的精神深深感動，因為他為了某種理念而奔走。」 摩頓森1993年攀登巴基斯坦境內的世界第二高峰K2，失敗後下山回到同伴處，卻因沒水沒食物，最後來到貧窮村落科爾飛（Korphe），被村人細心照顧而恢復健康，他目睹村中兒童用樹枝在沙地上寫功課後大為震撼，承諾返家後要為他們建一所學校。 摩頓森確實遵守了諾言，16年來他努力工作，以資助巴基斯坦和阿富汗邊境地區的61所學校，創辦了兩個非營利組織「中亞研究中心」（Central Asia Institute）和「為和平捐一分錢」，最近獲提名為諾貝爾和平獎候選人，「為和平捐一分錢」是一項服務學習計畫，從1994年以來已在近3千所學校進行，籌募的資金超過一百萬美元。 瓦內爾也對巴基斯坦兒童在沙地上寫功課的景象深感震撼。他說：「我感到難過又高興，難過的是他們的受教環境很差，高興的是自己的教育環境很不錯。」 艾爾曼表示：「《三杯茶》很受學生歡迎，當學生循著作者的旅程，彷彿是在上一堂地理課，他們學到這個地區的歷史，以及為何在這個偏遠地區興建一所學校是如此困難，他們也開始思考世界究竟發生了什麼事，我告訴她們：『你們現在知道這些地方在哪裡，可以和大人討論這些地方的事情，因為你們知道更多背景知識。』」 有些學生不僅獲取知識，更起而行動。瓦內爾說，每次捐一分錢，可以做很多事，在老師和父母的鼓勵下，他決定在帕斯科中學募款。 傑弗瑞‧瓦內爾說：「對我們來講，一分錢也許微不足道，但在巴基斯坦，一分錢可以買一枝鉛筆，2或3美元可能是當地的老師每天的薪水。」 瓦內爾在家裡和父母車上搜尋零錢，祖母捐出一個裝滿一分錢的塑膠撲滿，母親在自己經營的美髮店放了一個零錢筒，請顧客樂捐。艾爾曼班上的其他學生也四處去募款。 幾週前，艾爾曼和瓦內爾抱著零錢筒，來到當地學區數錢，結果一共有287美元。瓦內爾說，這只是個開始，他希望能募到6百美元，這是巴基斯坦一名老師的年薪。 瓦內爾說，要募到興建一所學校所需的5萬美元，是個很難但很有機會達成的目標。艾爾曼表示，班上學生誓言要募到3百美元，現在他們又討論要如何幫助海地。 |
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| （回目錄） |
| 英督導報告 嫌教育進步緩慢 | |
| ■胡樂樂 | |
| 近日，英國教育標準辦公室（Ofsted）公佈了2008到2009年度中小學教育督導報告。該報告稱，工黨執政12年以來，教育質量得到一定程度的提高，但是進步仍很緩慢。英格蘭近3分之1的學校沒有為學生提供良好的教育，15萬中小學生在教學能力不足的學校就讀。 這份報告是英國教育標準辦公室自成立以來發佈的第4份年度督導報告，涵蓋中小學教學質量、兒童保育及兒童服務等方面。英國教育標準辦公室在督導報告中指出的問題包括：有31％的學校僅達到合格水平，有6％的學校未達到合格水平；5分之1曾被評為「良好或優異」的學校如今最多只達到中等水平；英語和數學的教學質量普遍不理想，自然科學課的教學質量仍然處於最差水平；20％的中學存在學生行為不合標準或僅達到合格水平的問題。此外，報告指出，自教育大臣允許外語成為選修課之後，在中學階段，學生對法語、德語及其他語言的學習有所減少，這一問題值得關注。在督導報告中，共有121所學校被列為需採取特殊措施提高教學質量的學校，149所學校被勒令改革教學工作。 英國教育標準辦公室首席督導克利斯汀‧吉爾伯特表示，相比以往，不合格學校的數量有所減少，成果喜人。但如今，更多的公立學校處於中等或更低水平，所面臨的挑戰顯然是把「合格」水平學校發展為「良好或優異」的水平。 督導報告認為，教師對工作不夠負責以及專業知識達不到標準是導致學校教育質量欠佳的重要原因。報告稱：「很多教師對工作不夠負責，導致學生的課堂行為問題和逃學問題。教師的教學水平差強人意，沒能在教學中做到鼓舞、激勵和啟發學生。一小部分小學教師專業知識未達標『連累』了學生，特別在數學和科學學科。」報告還指出，對工作充滿熱情的校長以及對每一個學生不放棄的決心，才是學校成功的關鍵。 此外，英國教育標準辦公室認為，目前英國提高兒童基本技能的步伐「太過緩慢」，太多的年輕人離開學校時不具備足夠的技能。儘管幼稚園和小學低年級是提高讀寫算等基本技能的關鍵時期，但是相關教育機構並沒有集中全力幫助兒童提高技能，也沒有投入足夠精力培養學生的寫作技能，從而限制了其辭彙量的增加。 據報導，這份督導報告在英國社會特別是教育界引發了不同的聲音。英國校長協會暨女教師工會聯盟負責人克里斯‧凱斯說：「這樣經常性地『貶低』教師和公立學校既不公平，也不正確。」英國地方政府協會則對教育標準辦公室督導兒童服務的方法表示質疑。吉爾伯特反駁稱：「教育標準辦公室絕不能隱瞞令人不快的事實。」 （中國海洋大學教育系） 鏈結：英國中小學督導制度 成立於1992年的英國教育標準辦公室，是獨立於行政體系之外的全國督導體系，對全國的公立學校實施督導檢查，並就基礎教育的標準和質量直接向教育大臣提出報告和建議。 教育標準辦公室每4年一次對各中小學進行督導。督導的主要內容包含4個方面：教學質量、學習質量、財政管理情況、學生社會能力。督導程式包括：公佈督導計劃；提前兩到三個月與校方取得聯繫，確定檢查日期；召開校長、部分教職工及家長會議，廣泛收集各方面資訊；撰寫督導報告；根據被督導學校、機構的申訴意見，修改報告；督導報告定稿、公佈。 英國的督導員分為3個層次：第一層是皇家督學，他們不直接進行督導檢查，而是審閱督導報告，監督學校落實報告中的整改措施。第二層是註冊督導員，他們是具體督導專案的負責人，負責組建督導小組對學校進行檢查和撰寫報告。第三層是學科督導員和非教育督導員，學科督導員多數由資深教師擔任，負責對某個學科教學情況的檢查；非教育督導員多數由非教育專業人士擔任，負責對學校管理和財政方面進行檢查。目前全英有2,050名註冊督導員，8,390名學科督導員和1,031名非教育督導員。 中國教育報1月26日3版 |
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| （回目錄） |
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長期徵稿啟事 |
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| （回目錄） |
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