「教育國際化的目的是為了培養全球公民，但全球公民不是指會說英文，會用計算機，能在全球旅遊，而是當一個克什米爾地區的女孩通過互聯網與哈佛大學的老師對話時，才意味著全球公民時代的到來。」國際組織「課程基金會」首席執行官、英國著名課程領導力專家彼得•赫爾•瓊斯先生，日前在「中英聯合基礎教育國化項目負責人高級研修班」（長沙站）上講課時這樣表示。

「作為基礎教育國際項目負責人，首先必須認識到，兒童教育旨在使兒童的個性、天分、心智與身體能力得到最大限度的發揮。」彼得表示，對他們的教育不只是學校的事情，更是社區甚至整個社會的事情。

毫無疑問的，這意味著基礎教育國際化需要協同創新。彼得告訴記者，協同創新的核心是把孩子當作大家共同的孩子，而不是個人的孩子，否則，很容易造成我們是獨立的、競爭的關係。

在研修班現場，很多基礎國際項目負責人都用手機拍下彼得講課的內容，而彼得也用手機拍下現場的照片。曼徹斯特一位校長請他發送幾張中國教師在課堂上的照片供其研究。因此，彼得強調，教師應該鼓勵學生在課堂上運用手機等高科技產品，以改善學習。

未來的課堂通過互聯網上網絡公開課，並下載各種各樣的學習軟件，甚至可以將全世界最優秀的教師請進教室，彼得認為這對教師提出了挑戰。彼得強調，教師必須接受並面對高科技時代的到來，同時，教師需要轉移重心，側重於教授孩子善良友愛、樂觀勇敢等情商類的學習。

走出國門是教育國際化程度的參考指針之一，但更重要的是，怎樣讓更多普通學校的普通學生，能夠不出國門而具有全球視野。中國教育科學研究院國際比較教育研究中心主任王素研究員，在研修班上介紹國外基礎教育國際化經驗時指出，其實世界各國大同小異，但總體而言，國外的學校不側重於與外界建立聯繫，而是更關注將相關內容通過課程設置，滲透到每個孩子語言、數學等每一堂課和校園活動中，側重於培養孩子的世界公民意識。

「同時，基礎教育課程設置必須注重學生的主動思考。」王素表示，在國外一些學校，課程的設置是優質教學的基礎，老師會按照教學大綱靈活的編排上課內容和形式，培養他們的主動思考能力。

此外，課堂是學生學習以及實踐的陣地。王素認為，學校可以嘗試打破傳統教學時長，給學生安排儘量充分的課堂實際操作以及活動時間，不必規定在一個固定的時間內，老師必須講授多少知識點，讓學生在發現學習中體驗收穫知識的快樂。例如，荷蘭的中小學非常注重提供貼近自然的教學環境，讓兒童能夠以自己為中心來學習。

當前，世界上有國際學生評估項目（PISA）等眾多國際測試與考試，如何對待這些測試和考試，無疑是基礎教育項目負責人的必修功課。王素認為，教育國際化是手段而不是目的，如果變成目的，就會走進「考什麼就會得到什麼」的惡性循環。例如美國《不讓一個孩子落後法案》頒佈後，學校只考3門課，很多老師認為其他選修科目不重要，所以不用心教。

「考試是通過一種程式化的手段來發現學生的學習需求，用設計出來的考題來考查學生的水平，這種考試考的是學生短期記憶能力，並沒有太多價值。」彼得說。他表示，有些是需要考試的，例如拼寫、乘法口訣等。然而，對於藝術考試等，一個評委會很快與另一個評委達成共識，這時兩者的評價的準確度達到99％，但傳統的考試模式只能達到50％。

彼得認為，隨著基礎教育國際化的推進，未來的考試模式應該是對學生全方位的考查，而非短短的45分鐘所能考查出來的。太多時候，我們重視我們所測評的，而不是去測評我們所重視的。

對此，英國大使館文化教育處教育交流項目總監王海燕在總結時表示，在基礎教育領域，我們應當更關注自己的公民，關注本國學生潛能的發揮。國際化是只一種手段，是通過國際合作使本國的教育更好地發展。

據瞭解，本次研修班由英國大使館／總領事館文化教育處和長沙市芙蓉區教育局聯合主辦，來自全國55名資深教育國際項目負責人齊聚一堂，就基礎教育國際化相關話題與國際項目專家面對面。

▲湖北保康縣一間學校裡的學童，攀爬著校內的一堵牆壁，圖攝於2007年2月28日。（圖文／路透）

中國教育報11月5日8版

外國學生人數增加，除了因為這些雄心勃勃的大學重視全球化和外國學生的多元視角，無疑還有其他因素：外國學生通常要支付全額學費，而且拿不到獎助學金。對於缺乏財務支持，營運困難的美國大學而言，招收外國學生是紓解經費緊缺，度過難關的重要方式。

IIE與美國國務院教育及文化局每年聯合發布「開放門戶」（Open Doors）報告，IIE資深顧問佩姬．布魯曼梭（Peggy Blumenthal）說，各州削減補助重創了州立大學，他們開始意識到外國學生的學費，可讓他們繼續向美國學生提供學費和資助的可能性。

印第安那大學州籍學生的學費為1萬34美元（台幣29.1萬元），非州籍學生為3萬1,484美元（台幣91.3萬元），對該校而言，招收外國學生有直接的誘惑力。5年前印第安那大學只有87名中國大陸學生，今年已增至2,224人。

由於這種學費差異，很多州立大學因為拒收州籍學生而備受批評。印第安那大學有3分之1的學生來自外州，今年該校拒絕了4,164名州籍學生的入學申請，若沒有非州籍學生繳納的學費，該校就要對州籍學生收取更高的學費。

印第安那大學主管留學生事務的副校長大衛．薩瑞特（David Zaret）表示：「學校招收外國學生的出發點在於教育本身，而不僅是收取更多的學費。」他說，印第安那大學對外國學生和美國籍外州學生的收費一樣，該校並沒有特別招收中國大陸學生，之所以有越來越多的中國大陸學生，是因為校友會在世界各地快速發展所致。

根據美國商務部的估算，外國學生每年為美國經濟貢獻了227億美元（台幣6,583億元），而且很多外國學生畢業後選擇留在美國就業或深造。

▲美國華盛頓州的喬治城大學校園裡，2名學生行經創校人卡洛爾（John Carroll）的雕像，圖攝於2012年8月1日。（圖文／路透）

儘管越來越多的外國學生能為美國經濟和各大學帶來巨大的收益，但也促使各大學提供更多的服務，如提供國際事務顧問、英語教學、甚至針對性的心理健康服務。外國際學生在學校中的自我隔離現象，也引起了越來越多的關注。最近一項研究發現，40％的外國學生沒有親密的美國朋友。

有些大學因為招收太多外國學生，引發一些反彈。舊金山大學商學院副院長黛爾．史密斯（Dayle Smith）因不滿學校招生太多中國大陸學生，而且很多都不會說英語，影響到全體學生的教學，於今年9月下旬憤而辭職。

舊金山大學商學院院長韋伯（Mike Webber）在致員工的信函中說，史密斯的辭職是因為外國學生的大幅增加。史密斯在信中寫道：「由於有如此多的學生英語能力差，而且學生來源國比重不平衡，我們將會面臨一些獨特的教育及文化挑戰。」

舊金山大學今年有1萬17名新生入學，其中781人來自中國大陸，大部分進入商學院，部分學生英語能力薄弱，個別學生有時上課甚至要戴耳機聽中文翻譯。這些中國大陸學生一年交3.6萬美元（台幣104.4萬元）的全額學費。