說到這兒，很多從事中文教學的老師會好奇地問，上課的秩序會不會因此失控？孩子會不會不守規矩？或是藉此調皮搗蛋？

這種情況發生時，但是就端看課堂上的老師如何引導。例如老師可以先暫歇下課程，與孩子們共同討論上課秩序的問題。孩子此時感受自己與老師站在平等的位置上，就會被引導至上課秩序的討論。然而寫作的時間是有限的，孩子很快就會發現過度的活潑及課堂上失控，反而是剝奪了自己寫作的時間，自然而然會把重心在回歸到寫作的本質上。

這個是綠竹學堂一直強調的理念，讓孩子在寫作課堂上學會為自己負責，學會獨立思考的能力，學會尊重他人。

具體的操作該如何進行呢？我認為可以分成以下幾個步驟：

步驟一、透過文章命題，誘發孩子思考及想像
這個階段綠竹學堂的老師扮演著重要角色，唯有透過開放及自由的方式，才能誘發孩子發言，沒有侷限，激發想像力。

步驟二、鼓勵孩子說出感受及自身經驗
如同腦力激盪一樣，第一個階段當中孩子的發言天馬行空，老師必須要鼓勵孩子從自身的經驗出發，孩子的自身經驗當然也會得到老師的當面肯定。

步驟三、從孩子的發言、感受、自身經驗中整理出脈絡
此階段老師必須要開始進行收斂，避免討論的時間過長。孩子將會從獲得正面肯定之處下筆，而老師還必須協助為孩子整理出脈絡。

步驟四、設定時間截點，讓孩子有足夠時間下筆寫作
老師必須要掌控好寫作時間，確保孩子都有充足的時間在課堂上進行寫作。老師在孩子寫作過程當中，解答孩子寫作上的疑慮。但這個階段，老師將避免直接給予孩子寫作上的意見，否則會養成孩子對老師的依賴感，孩子所寫出的作品也僅是老師的思維，而不是自己的思維。

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