人本教育基金會董事長史英談「人本教育學程」所為何來

人本教育基金會集結二十年來的實務經驗並結合理論與思想，
推出一年三季，共九門課的「人本教育學程」。
希望陪在有心從事教育者的身邊，提供他如何成為一個好的教育工作者的課程。
讓人準備好面對教育的真實現場，也讓已在教育現場的老師，得到支持、方法與更快樂的能力。
課程將不是單向的傳輸，而是每個人生命歷程的對話、探索與提問，墊基於過去的觀點，發展出「將來的教育」。
詳細課程請見學程BLOG：http://hef1987.pixnet.net/blog


 

專業vs挑戰─教師的故事

受訪者◎郭斐麗                      
整理◎林盈潔／人本南部辦公室秘書

郭斐麗，國小老師，教學資歷20年。前年抱著學習新方法、認識人本的心情來到教師營，對人本提出的第一個問題是：「為何人本老是與老師對立，幫家長撐腰？」

斐麗一脫口，便為自己問的問題太淺而感到後悔。她猜想，這樣的質疑，肯定是每一屆教師營都會有人問史英的。然而，史英的態度卻讓她大感驚訝，以彷彿是第一次聽到的心情慎重回應，回答中沒有批判，亦無絲毫不耐煩。真誠的態度，立即讓她聯想到自己面對學生提問時的樣子。在教師營的第一個發問，意外的反過來帶領斐麗，跳脫教育圈的自我中心，重新思考課堂裡的情境。當下她決定，以後面對每個學生的每次發問，她絕對都要真誠以待。

而真正讓她開始擺脫自我中心，更客觀看待自己與教育的，是人本心理學家佛洛姆談論的「自我迷戀」。一般人參加進修總是期待具體方法，可以直接操作，甚而很多外界課程也會特別強調「即時可用」，但人本教師營總是從思想出發，即使論及方法，也必要點其思想，因為思想的力量，會帶動整體的發展，這個力量也展現在斐麗的教學生命裡。

原本，斐麗並不快樂。面對學生的問題，有很深的無力感。斐麗慣性的將所有教學上不好的反應，全部往自己身上攬。責怪自己能力不夠，卻沒有其他眼光和出路。連想對學生生氣時，都得忍著，因為在她心中，老師是不可發脾氣的完人。這一路的壓抑與自責，讓教書成為一件既痛苦又沒成就感的事。

所幸，「自我迷戀」開啟了她的眼光。在佛洛姆的研究裡，自我迷戀說的是一個人如何沉溺在自我中心，以耽溺的眼光詮釋事情，以致無法客觀合理看待情境。斐麗發現，放掉自我迷戀，不再固著於老師和學生應有的模樣時，更能看清人的本質；不再沉溺於自責後，更能釐清問題歸屬，不被無力感侵襲。以前的她，無法容忍孩子排隊不整齊、上課愛講話。現在，她不再把焦點擺在自己的無能或孩子的缺點上，而是，認真理解起孩子的生心理需求，找到協助的方法。當孩子有衝突，暫時解不開時，斐麗不再否定自己的情緒，而是能夠誠實表白：你們突然這樣，我也很混亂，我需要時間沉澱一下。

擺脫自我迷戀，隨之發展出的是更正向、更能觸碰問題核心的教學方法。以往面對孩子的紛爭，不是覺得好煩、又來了，就是急於當個協調者。現在看待孩子的糾紛，斐麗能夠認知這是自然的人際互動過程，問題浮現就是教育的好契機。斐麗從協調者變為引導者，沒想到，收穫最大的，竟是孩子。教室內有紛爭，孩子會學斐麗當起翻譯官，把聽到的意思，以更中性、非情緒性的語言複述給雙方聽。這過程，不強迫雙方道歉，只是讓對方更了解彼此。斐麗回憶，儘管每一次的糾紛處理都耗掉比以往更多的時間，但，孩子發展出的能力卻是如此扎實。

另一個她跳脫舊有模式、毅然決定放掉的，是「獎勵制度」。對於不打罵的斐麗而言，獎勵曾是她十分依賴的管教手法。但聽完史英對獎勵的看法後，她便決定不再使用。說服她的觀點是，獎勵制度是以賄賂的方式與小孩相處。但同時，讓她輕鬆放掉的，是史英說的另一番話：放掉之後總有個過渡期，萬一遇到困難，非用獎勵不可的時候，那就用吧，不要為難自己，但心裡一定要記得，這只是玩玩，不該當真。這番話讓一向給自己莫大壓力的斐麗，有了更多嚐試的勇氣。

回到教室後，斐麗沒有立即將黑板上的各式獎勵卡拿掉。而是，在孩子表現好時，依然給予獎勵。但，這些獎勵卡不再結算了，不再附帶賄賂孩子的禮物。她刻意不跟孩子解釋這樣的改變，卻觀察到，孩子不僅沒有任何抱怨，反而更能享受被看見的單純喜悅。孩子甚至發展出自我肯定的能力，只要覺得自己表現不錯，就會到黑板上，開心的分自己一張獎勵卡。斐麗曾故意試探孩子，沒有禮物耶？孩子反而認真回應，自己才不是為了禮物而努力。看著孩子從被獎勵卡制約，到真正能獨立判斷做決定，讓她深刻的體會到：「不打、不罵、不獎勵，只剩下老師時，才能真正展現教師的專業！」

斐麗以充滿自在與自信的神情說著，今年開學的挑戰，是要把所有獎勵制度統統拿掉。好老師，不再奢求找不到眼光與出路，反而，源源不絕的替自己開闢戰場。挑戰著自己的專業，也帶孩子挑戰，摒除外在的人情攏絡與讚美後，如何走過更純粹、貼近內在的心智發展歷程！

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