我的電池不見了？

◎小河/森小教師

走廊上阿珽遠遠的向我走來，淡淡的、卻凝重的說：「小河，你有事做了。」手上正忙著社團活動的我，聽完心裡偷笑著：「有事做？我平常看來很閒嗎？」看著我眼中含笑，阿珽再次鄭重的說：「小河，你真的有事要忙了，我的相機電池不見了。」

天啊！相機電池不見了！這些天，阿珽大剌剌的把相機放在教室桌上，我心底還讚嘆著，孩子們真好，竟然沒人拿來把玩呢！沒想到相機電池，不知何時不翼而飛了！

幫助孩子思考事件，而不是感覺人人都是嫌疑犯。

問阿珽，「什麼時候發現不見的？」

阿珽說，相機一直放在教室裡，下午他邀君仔進教室玩，君仔順手拿起相機，按著開關說：「怎麼沒電？」打開電池蓋子，裡頭是空的。阿珽非常懷疑是小魚拿了，因為下午小魚一直在教室，而且這傢伙酷愛蒐集電池，是全班皆知的。

先請阿珽再仔細的找一次寢室和教室座位，萬一冤枉了任何人，不好意思呢。阿珽說，寢室找過了，不可能掉在教室，因為整台相機就在教室，而且非常確定電池就在相機裡。

我先試著問阿珽的好哥兒們，看能不能打聽一些蛛絲馬跡。兩個孩子聽了都面色凝重的簡短回答「我不知道」、「不是我」。再私下問小魚，小魚眼神一閃，有點緊張的說：「不知道，我沒有拿。我就說，教室應該裝監視器呀！」

孩子們被詢問時都有點緊張，似乎被問到這問題，就被影射有嫌疑似的。是誰讓氣氛變得緊張？那搖搖欲墜的信任感，是我想要的嗎？我在心底低語著。

我轉而請老師們幫忙留意，有沒有孩子拿電池出來玩。受到阿珽表達懷疑和小魚剛才眼神閃爍的影響，讓我心底斟酌著，要不要打電話給小魚的爸媽？因為今晚小魚要回家，可以請爸媽幫忙留意他有沒有拿電池出來玩。

但，心底同時強烈地冒出另一個聲音：「即便只是暗中觀察，這對小魚公平嗎？儘管小魚可能不知道被大人『暗中觀察』了，但憑著主觀印象和孩子的表情就合理化我的懷疑，對小魚和爸媽來說，也會是強烈的不信任和打擊！」思量後，決定先按下阿珽和我的主觀懷疑，用更細緻、更公平公開的方式來處理這件事。

第二天是校外教學，沒有機會跟孩子們一起談，只得在聯絡簿上如實告訴阿珽爸媽，相機電池不見了。另外，跟阿珽說，下星期鐵定再幫忙找，結果可能找得到、也可能找不到。但無論如何，以後有重要的東西，請孩子務必收起來，因為好玩的東西放在公開場所，多麼誘惑人呀！阿珽靜靜的聽著，點點頭。

星期一聯絡簿上，阿珽爸爸寫來幾行字，大意是：沒有了電池，相機就變成廢物。這不是遺失，而是偷竊事件，請老師幫忙處理。

孩子們對「偷竊」這詞的感覺是什麼？我斟酌著，怎麼跟孩子們談，讓孩子們可以穩穩的思考這件事，而不是感覺人人都是嫌疑犯、或是要抓出小偷。

分享與猜想，當事人有什麼感覺？

這天我在課堂上提起阿珽掉電池的事，所有孩子們的第一個反應又是：「不是我！」全班的情緒都緊張起來。兩三個孩子大聲喊著：「要裝監視器啦！」

這些孩子們竟然如此輕易就要交出自己的隱私權和自由，是誰教孩子這個的？（哈！我在心底自問自答：「不是我！」）

看著眼前才小三的孩子們，我慢慢地說，當一個地方充滿監視器，感覺會像把人人當成嫌疑犯，對人不信任。小魚大聲的喊著：「我家大樓裡就都是監視器呀！」我微笑的看著他，嘆了一口氣：「唉！是呀！」小魚看著我，突然想通了什麼，也微笑著，安靜了下來。

請阿珽再仔細說一次電池不見和尋找的過程、電池的模樣。阿珽很仔細的描述，最後補充，爸爸昨天還說：「如果還是找不到，就算了」。

當著全班孩子們的面，我先鄭重表達對阿珽和爸爸的感謝與敬意。接著，我邊演邊說起：「我猜，阿珽爸爸有兩種心情。一種心情是『好多錢買的相機竟然要變成廢物了！』另一種心情是『唉，既然找不到，沒辦法啊，算了但是要是可以找到該有多好呀！』」

我也補充自己的感覺，「覺得教室好不安全喔，不能放東西了。」安全感和信任感，是這學期一直談著的，孩子們都知道馬斯洛金字塔的基座，是「生理需求」和「安全感」。孩子們專注的聽我說著，阿珽爸爸和我的感覺。

慢慢地談，也說起我小時候的故事。三四歲時，有一次看見姊姊的著色本，好喜歡啊，就藏到衣櫃裡了，三四歲還不知道「小偷」這詞，卻知道「很想要、拿了藏起來、而且絕對不能說出來」。後來的某一天，被發現著色本就藏衣櫃裡，姊姊指著我說：「偷東西！」小娃我當場哇哇大哭。

請孩子們猜，我當時哭什麼？

孩子們說「被發現了」、「很想要」、「害怕被知道」、「著色本要被拿回去了」、「被說是小偷」。真是敏銳的一群小寶貝呢，通通都猜對了，當時我的哭聲裡包藏著好複雜的心情！雖然才只是三四歲。

對孩子們說，我直到今天都記得清清楚楚呢，回想起來，小小的我就是非常非常想要、想藏起來，但藏了有心理壓力！

孩子們聽得安安靜靜的。問孩子們有沒有類似經驗？幾個孩子說有，請孩子們談談看，他們不好意思的笑著，搖搖頭。

也請孩子們幫忙猜猜看，那拿了電池的某人想著什麼？孩子們說「好玩」、「一時很想玩」、「故意要讓阿珽找不到」我附和說：「對呀，說不定阿珽不知怎的惹他生氣了，他才做這件事。」

等待，孩子安心主動的想清楚說明白

談到這裡，大家彼此間的氣氛變得很輕鬆。我補充說明，沒有電池的相機，真的是廢物一台，一萬多塊的相機，變廢物多可惜！請知道電池下落的孩子拿給阿珽、或放回阿珽的位置，也可以拿給我。

再次請每個人幫忙找找各自的座位，沒有人再說「不是我」或「不關我的事」這類想撇清的話。孩子們很認真的想幫忙，也不再有人說要裝監視器。一位孩子建議，可以在生活會上，請全校都來幫忙找找看，班上瀰漫著熱絡的、安心的氣氛。

放學前，我問大家找的情況？一個孩子突然說：「我來幫阿珽找，說不定在他的箱子裡。」不到十秒鐘，真的找到了！

腦海裡閃過無數個念頭，瞬間膨脹的好奇心驅動嘴巴問著：「怎麼知道要找那裡？」孩子糊糊地說：「就想說可能在阿珽自己的箱子裡。」再追問，他含混答著：「看到有人在教室走來走去。」

心底直呼，老天保佑！還好我沒有就著熱愛電池的小魚窮追猛問，那真是太冤枉人了。也許是找到的孩子丟的、也許他看見別人丟卻不想說出來好多好多的可能，不知是哪個。琢磨著後續怎麼談，讓孩子能安心主動的想清楚、說明白，而不是被脅迫害怕的逃避、掩藏。

相機的電池找回來了，那拿走它的人呢？有人也許會問：「真相大白了嗎？」也許是一天、十天、三個月或更久，我想著，也許直到有一天，長大的孩子回學校來，笑著談起「當年啊，其實是」也或許，下回誰的什麼東西再不見時，我們再來談談這個。

◎本文出自〈人本教育札記〉258期

春季「森林小學師資培訓課程」

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