教育新聞

2012【前進國中銜接營 暨 爸媽的選修課】

2012【前進國中銜接營 暨 爸媽的選修課】

您還在擔心小孩能不能適應國中嗎？

我們雖然沒有把握能讓所有的鞋子都適應腳，但絕不贊成「削平了腳去適應鞋子」！

我們的小孩無須適應國中，他要把國中收納到方寸之間，做為揣摩與探索這個世界的一個開端！所以，我們不止是要幫小孩銜接，更要和小孩一塊兒前進國中！

另外還有「爸媽的選修課」，由國中現職老師和對國中校園生態有深入了解的大學教授聯席開講，讓孩子在前進國中的同時，爸爸媽媽也絕不缺席！

從6/20起，台北、台南、台中、新竹均有舉辦，升國中必修的七大主題課程，一次收納於四天三夜的營隊裡！

詳細資訊及報名，請洽人本網站：http://hef.yam.org.tw/forest/junior/index.html

從８Ｍ到８Ｇ的記憶體升級法

【陪伴孩子前進國中特別企畫】
從８Ｍ到８Ｇ的記憶體升級法

◎陳生慶（人本教育基金會教育中心副主任）

「為什麼要學這個？」

如果問你，還記得國中學了些什麼？最常聽到的感嘆恐怕是「我把以前學的通通都還給老師了」，這往往還會再搭配另一句：考完就忘了。

這句話相當值得深究，事實上，要如何把從未擁有過的東西還給別人？—當我們記那些，都只是為了應付眼前的考試時，學再多往往都只能形成「短期記憶」，而沒有辦法真正進到心裡，內化成自己的知識。如果不想讓孩子重蹈我們的覆轍，就有必要好好檢視孩子們是如何記住的。在銜接營，我們要幫小孩發展新的學習方式，其中一門課便是從拓展記憶能力入手。

什麼是「物外之趣」（註）？是鄭成功先來還是荷蘭人先到？日治時期日本人在台灣有哪些建設？面對國文歷史地理，孩子們總是想問，學這些要幹嘛？被回應的理由往往也很單純：因為要考。

為了上好高中，所以必須考這些；而上好高中的目的，又是為了上好大學—當所有的學習都只是在為下一階段的學習做準備，而不是為了現在，小孩當然無從感受：學國文，是要讓我們表達得更精準、更有層次；學歷史，是要透過回頭看，讓我們把未來看得更遠；學地理，是要重新締結人和土地的關係。倘若都只窄化成「因為要考，所以要學」，這些東西對孩子便沒有意義，所以不想記也記不起來。

坊間的記憶術補習班常用的一種練習題是，給你數十個毫無關聯的名詞，諸如電話、蛋糕、仙人掌、電風扇、鉛筆、狐狸、帽子、地圖…要求順序無誤的背出來。他們慣用的手法，無非是教人荒謬聯想：聽到「電話」響起時，我嘴裡塞滿「蛋糕」，當我正要開口說話，卻發現我吃的其實是「仙人掌」…掰一段故事，牽強的連結住這些名詞，讓人硬生生的記住。這麼做看似加強了記憶力，但關鍵仍然在：記住這些，要幹嘛？更何況透過這種方式，不但要記住這些名詞還得額外花力氣記住掰出來的故事，佔掉的是兩倍的記憶體。

「學這個，所為何來？」的命題，始終要優先於學習的技巧與方法。人要先有了內在需求，才能打從心底願意記，也才有機會記得牢。

勤，一定能補拙？

如果很想學，但還是背不起來呢？爸媽最直接的解讀通常是，因為他不夠用功，或不夠聰明，不管是哪一種，勤能補拙就對了。其實，最有可能的情況是，孩子被錯誤的方法限制住了。一旦方法錯了，勉強孩子坐在書桌前更久，說不定累積的是更多對學習的挫敗。

舉個例子來說，在背國文課文時，小孩常常「看著課本」不斷重複唸句子，唸越多遍，好像就越能記得住，然而一闔上課本，在某個字卡住時，就無法再往下進展，只好繼續翻開課本重新唸過。

背不起來是因為，那些重複一直唸的，就像在唸符，只有聽聲音而沒有在腦中建立連結，沒有運用到意義認知，就會記不牢。 在銜接營，我們教孩子「對句子提問法」：針對這一句提出一個問題，然後自己試著掰一個答案。透過提問，了解作者何以這樣安排，如果少了這一句，文意會有什麼差別？這樣一來一回的「隔空與作者對話」，很快就能抓到要義。

又比如，很多小孩背的結果往往是開頭兩句最熟，其他就背得零零落落，這是因為小孩往往這一句一字不漏了，才敢背下一句。為了突破這另一錯誤方法的限制，我們教孩子「以段落為單位而不以一句為單位」：一次看一段，才能從上下文之中掌握整體架構，換句話說，完形與編序必須同步交叉進行。 原則上，一句背好八成就往下走，走完整段後，再回過頭精修，直到整段完全無誤為止。句和句之間必然有某種關聯，這一句之所以背不起來，很可能就是不懂下一句，不懂整體文意，那又何必停留在這裡挫敗呢？

更何況，在這種不解其意的情況下硬背起來的，說不定還會在將來造成更大的阻礙。很多人可以一直講不停，但卻前言不對後語，完全讓人聽不出邏輯，就是這般硬背的訓練使然。

還有一項法寶是「前後對照法」：許多小孩在背的過程中，完全不容許自己有背錯的空間，久而久之就習慣忽略自己的感覺。我們主張，發現背錯了其實是件好事，因為那是在提醒我們，這裡可能沒有讀懂。應該要珍惜這個落差，研究為什麼漏了這句或這幾個字，試著把它改為自創的語言，再對照原文，以發現其意義。

可能有人質疑，好的文章，難道不能單純欣賞玩味就好，一定得背起來嗎？我們當然絕不贊成用「考默寫」作為逼孩子讀書的一種手段，如果孩子們能運用比較對的學習方法多累積一些信心和品味，而不是一直做消耗的虛工，才能真正從中學到好的文筆，增進自己的表達能力。

用問題導向的記憶法來理解人和土地

翻開七年級孩子的社會科課本，最驚人的就是，每一頁都像彩虹一樣—人名用紅筆畫、時間用藍筆畫、事件用綠筆畫…通篇都是重點，也就等於沒有重點。為什麼要畫成這樣？孩子說：「老師說，這裡會考。」我們就不難理解，為什麼對孩子們而言，歷史地理變得如此困難瑣碎，因為那不是故事情節，沒有輕重緩急，每一字每一句都可能成為填空題，全都得記住。

歷史當然是故事，但它不只是故事情節的呈現，只注重情節，難免要走上死記硬背的老路（何況，課本向來就已經相當缺乏故事性），更重要的是我們對它的詮釋與理解—事情為什麼會這樣發展？對當時及後來的人們造成了什麼影響？如果沒有發生這件事，情況可能會有什麼不一樣？

也就是，從「問問題」出發，由題目開始提問，猜想。

但不要說孩子了，連我們看著通篇是重點的課文時，都很難想出什麼問題。升學主義在台灣盛行多年，唯一的好處大概就是，我們累積了最現成、完整的問題庫—各校的段考考古卷。我們鼓勵孩子，透過解讀課本章節的名稱，先掌握整個架構，大致流覽一遍，把時間軸建立起來，然後，上網找段考考古卷！以一次段考範圍（約三個章節）作為研究的單位，選定每週需做幾題。例如：

有關清領前期的治臺措施，下列敘述何者錯誤？（Ａ）凡有渡臺證照的男子仍不可攜眷來臺（Ｂ）清廷關心的是如何防止臺灣再成反清基地（Ｃ）清廷執行法令時嚴時鬆（Ｄ）採用積極治臺的態度。

看到題目，先猜猜看答案最可能是哪一個？憑常識、用直覺。再翻開課本清領前期的章節，搜尋關鍵字「治臺措施」，到課本去找所有相關的訊息。這麼做，不僅僅是為了找出正確答案Ｄ，順道把ＡＢＣ三個選項在課本中出現的段落也看過一遍。萬一課本上找不到，怎麼辦？不怕，上Google去找！不要被侷限在課本範圍裡，要開拓自己的生活與學習，為自己尋求出路。

「問題導向記憶法」的要義，並不在多做測驗卷（做多了不過是重複性的練習而已）。事實上，各校段考考題其實都大同小異，經過研究與測試，用這樣的方式「研究」考古卷，不用做超過兩份，就一定能對這三個章節的內容有相當的掌握。要點在於，在心裡種下一個問題、去尋找答案的過程中，人會因為有方向、有焦點、心中有藍圖，而享受「主動學習」的樂趣。那種心情就類似，聽同學們談到哈利波特在第幾集的哪一個橋段學會了一項新的魔法，而自己還不知道，回家就迫不及待翻書尋求解答一樣。

只要將「主體性」拉回到孩子身上，不管是歷史、地理還是公民，都只是讓他們探索和認識這個世界的工具，而不是使人物化成考試機器的科目。

記憶是理解和思考，而不是只有背。

時代不斷演進，電腦也一直在更新，人的學習方式，卻很容易被侷限在舊經驗中，難以突破。孩子們上的國中或許和我們從前上的國中差異無多，但他們往後要面臨的考驗，卻是我們無從想像的。現今的腦科學指出，記憶這件事，要點不在儲存，而在如何提取，也就是思考的過程；協助孩子將記憶體從８Ｍ upgrade到８Ｇ，當然也不僅僅是為了升學，更是為了讓孩子成為一個很願意想事情、不容易「當機」的人。這，才是我們讓孩子上國中的目的。

註：出自七年級國文「兒時記趣」一文，意指對事物感受到物體本身以外、世俗看法以外的趣味。這個注釋，會考！

◎本文出自《人本教育札記》265期