人本 【以青少年為主體的課後學習課程（下）】─人本教育基金會電子報─智邦公益電子報
enews.url.com.tw · July 30,2019人本教育札記國際書展特別促銷活動
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以青少年為主體的課後學習課程（下）
既陪且讀的陪讀時光
有一個義工在陪孩子讀書後說：「陪」不難，「讀」也簡單，沒想到去基地兩次，帶過阿瑋、哲哲、柏柏、小擇以後，才發現「陪讀」一點都不簡單，小孩不想讀時，究竟要如何兜他一起讀？
一對一的陪讀，需要大人對孩子有一定程度的理解與認同，同時對於學習有獨到的見解與看法。幸運的是，這幾年來，我們培養出一群英文、數學課的助教，同時，人本基金會有許多受過培訓的義工，很樂於來基地成為孩子生命中的重要他人。於是，在招募到足夠的助教後，陪讀就正式開始了。
去年九月到現在，每天都有二十多位孩子和七、八位助教在基地的圖書館或桌球桌上，聊天、讀書、寫功課。
一‧不會寫聯絡簿
來基地陪讀的助教們一開始很擔心回應不了孩子們課本上的問題，沒想到，好幾個孩子每天最重要的事竟是──不會寫聯絡簿。怎麼可能有人不會寫聯絡簿？雖不至將孩子扣上懶惰這頂帽子，但不會寫聯絡簿對大家來説，實在太匪夷所思。
實際陪孩子之後，我們就明白這個「不會」非常真實。
為了寫聯絡簿，我們問孩子：今天過得好嗎？做了什麼？孩子不是一陣沈默，就是回答：「還好」「沒有」「不知道」。我們東拉西扯的，説起自已都幾點起床，最喜歡吃什麼早餐，最怕吃到什麼東西，唸國中時怎麼偷傳紙條、上課講話被老師罵了什麼……這様進行幾個回合，孩子們才開始比較願意説一點什麼，藉著孩子們説的那些點，認真設想孩子在學校的生活：上一整天聽不懂的課、很無聊又一定得乖乖坐在教室裡、考試什麼都不會寫、上課講話被罵、下課吵鬧被罵……我們有點明白孩子為何不會寫聯絡簿──這樣的日子有什麼值得寫在聯絡簿上？還有一個更深層的想法是，為什麼一定要寫聯絡簿？老師在乎嗎？事實上，大多數的老師只在乎字數，行數以及有沒有寫錯字。
但不寫聯絡簿，孩子在學校的日子更難過，於是我們陪著孩子回想一天的行程，追問孩子有意思的事件的細節，有時和孩子討論社會事件，問孩子們的看法，有時免不了，需要為孩子口述，或寫給孩子抄。經過一年的努力，孩子終於可以自己寫聯絡簿，然後我們只要當他的字典就好。
每天只能陪孩子寫聯絡簿，對我們來說不免有大材小用的感覺，畢竟好多個助教都是學有專精之人。但是從陪著孩子到處跑、陪著孩子發呆，到和孩子坐在桌子前聊天、寫給孩子抄、大人講一句小孩寫一句……到孩子有能力主動打開聯絡簿，一邊寫一邊和助教聊天，這一路的摸索與陪伴，我們看到孩子從被動到主動，雖然還沒有陪到英文、數學、自然、社會……，但我們知道孩子己經準備好要開始學習。
二‧來玩寫功課
寫聯絡簿要花一年的時間，讀書、寫功課當然也不遑多讓。
孩子們來基地幾次後，發現可以跟助教們聊天，助教也會陪他玩，總樂得把功課拋到九霄雲外，而且孩子們知道基地的大人在乎他的感受，如果大人太堅持要寫作業，孩子要不擺臉色，要不假借上廁所的名義開溜。以至於，我們本來安排一個大人陪三個孩子，最後總得再增加助教的人手，讓某些小孩可以得到大人全程的陪伴。
孩子們覺得：讀書寫功課是好學生的戰場、只有笨蛋才會認真寫、今天寫了就表示明天也要寫、每一様都認真寫誰寫得完、沒有一様是我會的……，每一個感覺都可以説是推卸之詞，但我們知道，這是肺胕之言。因此，我們有時會和孩子比賽寫作業（如果是抄寫或罰寫），有時會和孩子打賭他幾分鐘內可以寫完一小段（孩子贏了有獎品，輸了就再比一場），偶爾和孩子輪流寫，或者，請孩子挑選他想寫的，和助教一起把那些部份學會，剩下的由助教給答案。
新助教看到大家由著小孩拒絕寫作業，曾經擔心小孩會因此完全無視於作業的意義與重要性。雖然我們並不認同這一張張的講義作業有何重要性，但我們知道新助教擔心的是，回家作業背後所代表的價值──複習以及累積──被輕忽。
新助教不知道的是，陪孩子「玩」作業，是重要的妥協。剛來基地的孩子，有的面無表情、眼神呆滯的看著我們，等我們發落任務，卻又不願意完成；有的聊天時聊得開心，一打開書包就想離席；有的一開始很認真寫作業，最後總因為不會寫、寫不完而討厭自己遷怒他人。
沒有一個孩子在寫作業的過程中，曾經享受到複習的樂趣（啊～原來是這様！），也沒有一個孩子因為抄寫罰寫，而認得更多中文或英文。人們以為的作業可以附帶的價值，大部份的孩子只會覺得是牽強附會合理化作業的理由。孩子們被逼著寫作業，於是能拖就拖，能賴就賴，最後就是換來更多的罰寫或警告。
不強迫孩子寫功課，重視孩子的逃避或拒絕，因為我們知道，說不，是主動的開始。我們一邊陪孩子玩作業，一邊邀請孩子做選擇、下判斷。孩子說：「不想寫。」我們就問他：「那你想要做什麼？」孩子說：「不會寫。」我們就問他：「我們一起挑挑看，不會的交給我們。」孩子說：「寫不完。」我們就問：「那你想寫哪些？」我們同意孩子的困難，但不放棄邀請孩子做決定，發展解決問題的行動，協助孩子明白，他有能力掌握寫功課這件事，而不會只是個被決定的人。
但是有一種功課，我們會勸孩子不要寫或隨便寫──罰寫。國中的孩子有各式各樣罰寫的名目：沒交作業、上課講話、、遲到、服儀不整、考試未達標準……基本上，老師想要罰寫就會罰寫。有一陣子，基地十幾個孩子的回家作業都是罰寫，從三遍到三十遍不等，孩子們拼了命的抄，互相幫忙抄，一手握三隻筆抄，都沒有辦法在兩個小時內寫完。
助教重文陪璞璞那一天，璞璞正在煩惱要不要寫罰寫，璞璞覺得老師處罰沒有道理，但又害怕會被加重處罰。重文陪著璞璞把寫與不寫的後果討論一遍，璞璞最後決定不寫，問重文如果老師問起怎麼辦，重文說：之前不是有讀到強摘的果子不甜，你要不要用這句話說明你的想法，璞璞想了想就把這句話寫在聯絡簿上。第二天，我們都很想知道璞璞勇敢嘗試的結果，沒想到老師沒有回應，而罰寫沒交似乎也不了了之。
助教阿麗覺得成成每天都在寫罰寫，根本沒有時間讀書。就跟成成商量，至少學一點數學，罰寫反正寫不完。成成同意後，兩個人上數學上得非常愉快，於是學數學的時間越來越長，而罰寫反正絕對寫不完，也就不理它。成成因為專心學數學，小考進步，罰寫的內容反而變少。
我們陪孩子寫功課，並不是為了協助孩子服膺功課至上的價值，而是為了協助他處理生活的煩惱。寫功課和學習沒有那麼相關，但的確是孩子們生活裡重要的一個部份。遇到不合理的功課，我們要幫孩子拒絕，也要協助孩子以任何形式拒絕，不只因為不能讓過量的功課影響學習的意願，最重要的是，要保護孩子避免任何形式的戕害。
三．讀書
很多人以為陪孩子讀書就是：孩子們己經好好坐在桌上，打開書本，勤勤懇懇地讀著國英數，然後抬頭說：這個我不會，你可以教我嗎？
這樣的光景，在基地並非不存在，但總維持不了多久。因為，一開始乖乖做出讀書樣的孩子，後來發現不讀書並不會被處罰，也就決定顯露本性，開始賴皮。
在學習這件事上，讀書是一個很特別的歷程。一個人如果內心裡沒有帶著問題或疑惑，沒有辦法真的讀下書的。看小説漫畫可以一目十行、一知半解……就娛樂活動而言，隨興地讀本也無妨。但如果想要讀出興味，就不能任由作者帶領，讀者總要帶著一點找麻煩，一點質疑，一點「真的是這様嗎？」的挑毛病，不斷和作者對話，才能讀出別人所讀不到的，而且就不需要讀多。
我們不強迫孩子讀書，有一個部份是，我們不想要孩子一直花時間死記硬背，重覆練習，好不容易找回讀書的興趣卻讓自己變成一台讀書機器。
所以，除了耐心的陪伴，同理孩子們賴皮的需要，不逼迫孩子一定完成什麼，我們也會把課本上的內容講給孩子聽，跟孩子討論；和孩子比賽，誰可以用台語把課本解釋一遍，而且意思都正確；把課本交給孩子，讓孩子出題考我們……最重要的是，我們會邀請孩子來找課本的碴，像是：為什麼要區分舊石器時代和新石器時代，不都是石器時代嗎？為什麼鄭經要在台灣蓋孔廟？孔子又不是台灣人。強摘的果子不甜和談戀愛有什麼關係？
我們有時和孩子鬥嘴，有時讓他興高采烈發表高論，有時變成一群人七嘴八舌，講一節課。成績比較好的孩子，往往急著為課本辯護，努力搬出課堂上老師教的內容，講得頭頭是道的様子（如：孔子是至聖先師，很偉大），其他的孩子反而可以從自己的生活經驗出發，舉例反駁我們（如：關公也不是台灣人，還不是有關聖帝君廟），這様我們剛好可以順勢追問，為什麼鄭經不蓋關聖帝君的廟而要蓋孔廟？在問答與找碴之間，孩子們複習了許多內容，最重要的是，想了許多不曾想過的問題。
這幾年陪孩子讀書，帶孩子學習，讓我們更細緻了解孩子們的困難，也看到孩子打從心底發生的轉變。
小柏國一就來基地，剛好趕上這波課程的變革。一開始我們就發現他無法好好坐在教室裡，課堂上任何的風吹草動都會吸引小柏的眼光，讓人擔心的是，小柏總是說聽不懂，不知道。而且無論我們怎麼把問題簡化，請他覆述文字內容，小柏還是回答，不知道。
爸爸送小柏來時，沒有多說，只知道爸爸和媽媽正在談離婚。而因為爸爸工作時間較晚，孩子放學需要有一個去處，小柏又打死都不要去安親班，爸爸只好找到基地這裡。
小柏知道我們不會打人，但不知道我們很在乎學習。他一開始就準備來基地賴皮。為了明白小柏是真的不會，還是習慣說不會，我們試了許多方法，後來發現他是真的不太能理解課本上的文字，我們一起唸課文時，小柏無法重講一遍大致的內容，但如果是我們講一遍給他聽，他就可以覆述八成以上。
另一方面，小柏很不會寫聯絡簿上的札記，小柏可以很快抄寫完回家作業，但一打開聯絡簿他就只會發呆，小柏說：「我不知道要寫什麼。」當時，小柏的聯絡簿上己經出現許多的紅字，與問號。「補寫」「沒寫？」「？？？」「上課不可以講話」「不要在班上和同學打鬧」，我們問小柏，這麼多紅字，爸爸有沒有說什麼，小柏說，沒有，只有要我趕快補上，要聽老師的話。
小柏的爸爸的確是個溫和的人，但眼看著聯絡簿上每天的紅字，我們都不禁替小柏捏一把冷汗，就算爸爸不會怎麼樣，但老師也不見得有這麼好的脾氣。於是，我們開始了陪小柏寫聯絡簿的長期抗戰。
小柏在基地會和同學玩，但對大人卻只會問一句答一句，我們想跟他聊爸媽離婚的事，小柏多是沈默不答。問起學校的生活，在家裡的時光，小柏也多是說，沒幹嘛，就上課、睡覺、看電視、打電動……當時小柏比較願意講的只有卡通「烏龍派出所」的劇情，他很喜歡裡面的阿兩，我們鼓勵他在札記上寫看卡通的事，寫卡通的劇情，當時老師規定札記一定要寫滿六十個字，小柏總是一邊寫一邊數，湊到六十就立即結束。
小柏的札記不再空白，但老師也沒有對小柏書寫的故事有任何回應，月考後小柏應景的寫：沒有考好，要努力，不要讓爸爸失望。老師把「望」字圈起來，寫著：連失望的望都寫錯，你還想要做什麼？我們實在不明白，老師為何對小柏如此嚴苛。
父母離婚的事在當時一定對小柏有一些影響，只是孩子沒有辦法直接表達，小柏才剛升上國中，學校生活有許多事務需要重新適應，家裡又遇到變化，小柏看起來是以不變應萬變，但外表平靜不代表他沒有需要幫忙的地方。
或許因為有這層的考慮，我們對小柏的賴皮一直比較包容，也不會太急著兜他學習，陪他時想的是怎樣讓他願意多講話，看到小柏的好就馬上講給他聽，邀他週末來基地玩，有什麼好吃的都會問他有沒有興趣。
這樣寵著陪著，小柏和我們互動越來越好，越常看到他的笑容，偶爾我們還可以一起讀點書，討論他的會與不會。沒想到爸爸來說，小柏迷上線上遊戲，每天都偷用電腦，還偷爸爸的錢，拿去買遊戲點數。同時也就講起，小柏的成績太差，都只有一、二十分，爸爸同意七、八十分不好考，但一、二十分應該是完全沒有讀吧？爸爸覺得小柏五科總分至少要一百五十分。
看到爸爸的焦慮，我們雖然知道小柏還沒有準備好讀書，但也得幫爸爸一個忙，一離婚小孩的成績就一落千丈，又沈迷電玩，爸爸雖然沒有責罵小柏，但內心一定非常自責。
我們和小柏談爸爸的為難，老實地問小柏，玩遊戲的事可以怎麼辦？小柏很爽快地說，爸爸停掉網路，我就不玩了。那麼，自己有沒有辦法考到一百五十分，小柏說，試試看。於是我們開始了拼一百五十分的作戰計畫，為了讓這個拼更有樂趣，幾個大人紛紛加碼，達到目標就要送小柏珍珠奶茶、炸雞、奶凍捲……。小柏對我們的加碼雖然開心，但並沒有討價還價或趁火打劫，他很認真的規劃，要從那些科目提高分數。
月考完，小柏連著兩天主動回報各科分數，加一加，不多不少，剛好一百五十分。我們想，真的有這麼巧的事？就決定等學校發成績單再看看，沒想到真如小柏所說，我們開心的和小柏吃吃喝喝，慶祝他達成目標。但爸爸並沒有特別說什麼。這次之後，每次月考前小柏都會很焦慮，不是完全坐不住，就是讀什麼都不高興，我們知道他在乎自己能否達到爸爸的要求，而不是如爸爸所以為的，小柏就是什麼都隨便，不在乎。
小柏現在國三，己經不需為他特地安排合適的助教。開學沒多久，小柏拿一張考卷給助教，說今天只考了23分，請助教教他並且在基地重考，重考後小柏拿到85分，助教很開心地稱讚他，小柏穩穩地說，你等一下幫我拿去給辦公室的大人保管。小柏知道，我們是真心的欣賞他的好，而且會珍惜他的表現。
第二次月考，小柏五科總分拿到172，小柏一進基地就說，我拿到進步獎。不需要珍珠奶茶或約定，小柏自己默默努力，跟大家證明他的用心。也讓我們看到不強迫的力量。
基地現在每天都有六到八個助教來陪孩子讀書，兩年下來，孩子們和助教建立了深厚的情感，助教們是第一線發現孩子今天不太對勁的人，很多時候，不需要工作人員出手，孩子們就可以在助教那裡得到安慰與鼓勵。孩子有特殊狀況，需要特別處理時，幾個助教一起連手，總能發揮很大的效果。
每天九點半之後，助教們聚在一起開會，談當天孩子們的狀況，總有人關心的問，他今天為什麼會這樣？你覺得他有比較好嗎？遇到難帶的孩子，大家也會一起想辦法，互相交流成功的經驗，或猜想孩子行為背後原因，互相鼓勵。
基地的課程因應孩子的需要，一路的發展調整，有了現在我們想要的樣貌，也看到孩子的成長與改變。沒有想到，為了細緻照顧孩子們的需要，我們最後竟然還有了一群願意一起守護孩子的大人。
課後學習課程每學期大概會有六十多人報名，會持續出席到學期末的孩子也都有五十多人，這一群孩子有的在教室裡討論、上課，有的在教室外和助教邊玩、邊聊、邊學。現在課堂上己經不太需要花太多時間處理班級經營的問題，或許有人以為，是因為孩子們自願上這些課，但我們知道，真正發揮影響的是，基地現在有許多大人一起滿足孩子愛、尊重與接納的需求，有這些愛為基底，孩子們才能放心，好好的學、好好的玩，認識自己，發展能力、享受學習的樂趣。
