當個討厭鬼當個討厭鬼 ◎許昭萍 記得大約一年前，我帶著孩子，來到人本教育基金會，為的是「科學高興班」入班前的面談。回家路上，我問兒子，談了什麼，兒子說：「討厭鬼提問法。」   「什麼討厭鬼？」   「就是一直問一直問。」   我好開心：「問到不會了怎麼辦？」   「嗯，我也不知道…」   是啊，打破砂鍋問到底，孩子們很小的時候都會，但是慢慢地，長大以後，都不太想問那麼多了。   「討厭鬼提問法」這個詞，從那個時候起，一直烙印在我的心裡。它讓我對於一些習以為常的事情，開始用不同的觀點來看、來想。我發現，這個名詞，真的是太天才、太有趣了。說好自己要當討厭鬼了，那麼之後的問題，萬一真的令人討厭，那也不用太擔心，因為我只是在「假裝討厭」呀。   而且，這樣說來，我自己可以說是個「專業」的「討厭鬼」，上班不當媽媽的時候，我的職稱是「研究員」，每天上班，除了雜七雜八的事情之外，最重要的工作是科學研究。可是，研究員怎麼也是「討厭鬼」呢？   長出討厭鬼，跨入科學界   科學研究，就是找到人們還不知道的事，這些事有的是很基本的原理（例如像相對論這樣，「一定對的」道理），有的有高度的應用價值（例如找到新的藥物）。不管怎樣，都有個「問問題」然後「找答案」的過程。某些研究工作，可能已經知道重要的問題了，只是答案很難得到，必須好多人共同努力很多年才行。某些問題，比較單純，找答案需要的功夫，也許一兩個人花個半年一年就解決了。有的時候，我們會反覆問問題，例如既然主要問題很難回答，那有沒有相關的、對解決主要問題有幫助的問題可以先回答？   所以，從事研究工作，不但要問問題，而且要問很多不同的問題，從當中找到策略，才能逐漸解決問題。這或許不是科學研究進步的唯一模式，卻是相當務實而有用的方法。這麼說來，我們不是天天需要問很多問題嗎？所以，我也是個「討厭鬼」吧。   仔細想來，成長求學的過程中，我常當自己的「討厭鬼」。還記得國中剛開始學理化時，曾經因為無法理解某些部份而生悶氣，之後，我慢慢學會耐著性子，慢慢想通，逐漸的，建立了一套理解這些「理科」的方法。雖然沒有人告訴我該怎麼「想」才能「通」，但我希望能夠抓著一點基本的東西，把其他的部份推理出來，我還希望不斷的反問自己，正著問反著問都考不倒，（看吧，這就是自己的「討厭鬼」吧）不知道為什麼，當時小小的我，隱約知道，這樣大概就對了。   這個過程，等於是在嘗試中找到自己理解世界、理解數學理化等學科的「本事」。顯然結果還不錯。我學習新的課題，不會太快，總要停一下，想個一陣子，但是我很喜歡不用太努力「背」，而且再經過一點練習與熟悉，理科的成績一直都很不錯。我逐漸喜歡思考學校教的這些理科內容，覺得很有興趣，想要問自己，如果當初是我看到這件事，我能不能發展出那個定理（或證明，或推論）？想當一名專業的科學研究人員的想法，就是在那個時候萌芽成形的。   那些討厭鬼教我的事   我除了當過自己的討厭鬼，也當過別人的討厭鬼。我也遇到過比我還「討厭」的討厭鬼。   大學時代，同學們都滿用功的。週六下午還有「讀書會」。我還記得我們會為了搞不懂一些觀念而跟好同學爭論不休。讀一些像是量子力學之類的學科，概念比較抽象，一時難以建立，我發覺，有一天我能夠「以子之矛，攻子之盾」，能夠很「討厭」的問一些問題，然後找到答案，這才終於有了「懂」的感覺。寫到這裡我才想到，對耶，那些被我煩過的同學、學長們，現在也幾乎都是大學教授了。   在國外讀博士班時，來了一位俄國人，當博士後學者。哦，他才是最令人討厭的「討厭鬼」呢。他剛來的時候，每件事都是「錯的」。有一天他居然敢說化學鍵是錯的，我們眼睛一亮，呵呵，平反的機會來了，沒有化學鍵，哪來的人呀？我們不會不理他，也不會情緒化的反駁，經常吵一吵，一起去喝個咖啡，回來到辦公室在白板前繼續邊畫邊「吵」，通常有了結論之後，大家都很開心。逐漸的，這位仁兄，也就不怎麼令人覺得討厭了。這個過程，我跟他學到很多，例如怎麼樣「更討厭」，哦不，是怎麼樣問問題，讓自己更明白、甚至把學問做好。我還從我們整個研究小組的相處模式，學習到怎麼「不要真的令人討厭，可是還是要追根究柢」。那時候不知道，這對我來說，是多麼重要的「生存技巧」。   之後有一天，我很幸運也很順利的當上了「老師」，可以繼續做自己喜歡的「追根究柢」的工作。當我們把成果寫成論文要發表之前，要有數個「討厭鬼」看過問過才行。我自己，當然也得常常當「討厭鬼」，對於別人想發表的文章，很「討厭」的問一堆問題。這個「討厭鬼」就是所謂的「審查委員」。在學術界，這些「討厭鬼」的把關還蠻重要的。你想，要是大家文章亂寫亂發，豈不是世界大亂了？   當老師還有一個工作，就是帶著一群學生們做研究。在這個過程，我往往還得扮演「討厭鬼」的角色。在不疑處有疑，有時候柳暗花明又一村，研究工作可以再向前推進。而且，我也必須確定學生們的工作內容正確、結論完整，這靠的往往不是我見多識廣英明睿智，而是我當「討厭鬼」的功力。   來當討厭鬼吧！   很可惜的是，我發覺，在課堂上，幾乎沒有人當「討厭鬼」。想想自己當年，也只敢在自己跟好朋友面前當討厭鬼，從來不敢在上課的時候亂來。二十多年下來，我從臺下到了臺上，情況還是一樣。畢竟，面對想追根究底的心情、跟「問太多會被討厭」的危險，我們從年紀很小的時候起，就常常妥協於後者，而不是前者。可是為了不被討厭，卻失去了學習的樂趣，是多麼可惜的事呀。   這麼一想，我發現小時候的我能夠想辦法在這個「矛盾」當中找到一點平衡，也算是一種小小的成就：一方面沒有太「討厭」，另一方面還是滿足了自己想問的好奇心，找到朋友跟方法，這才能一路走來，成為今天能夠把自己喜歡的工作做好的重要基礎。可以說，「討厭鬼」，牽動了我自中學以來的生活、課業與工作。所以，去年聽孩子說起的開心與一絲絲感動，其實背後有一大串當「討厭鬼」的心情與回憶。   所以，處於「好奇」跟「怕被討厭」的矛盾中的大人們、小孩們，能不能夠有機會多多「討厭」呢？（啊不對，我是說「討論並想清楚」）。更何況，一路問下去，把問題真的想通，才是真的懂了。而且，問到後來，還很可能會得到很有趣的結果呢！   所以講了大半天，我想說的是，當個「討厭鬼」真的很好玩。真的。    在高興班，老師帶頭當討厭鬼在高興班，老師帶頭當討厭鬼 ◎邱曉芬（人本基金會想想研發中心主任） 在高興班，老師不僅鼓勵小孩追根究柢，當個討厭鬼，而且還以身作則，頻頻打破砂鍋。比如，孩子在小四已經學過「月亮的圓缺」了，曾聽說那是地、日、月之間相對位置的變化所造成，可是，怎麼知道理由真的是那樣呢？---「如何知道」，至少與「知道」是同等重要啊。回頭仔細想想，還可以反過來追問：怎麼知道月亮「不是」被什麼東西給擋住了？   「被擋住」是很符合直覺的一個猜測，畢竟，原本可見的全貌（滿月），竟然只剩下一部份（眉月），除非有些地方消失了，不然，最可能的理由，不就是她被前方的東西給遮擋了！︱這質樸的猜想，一旦在高興班提出，立刻能得到回應：「不是啦，只有月食，才是被地球的影子擋住的。」這類回應的方式，很像一般自然老師，是訴諸知識上的權威，提供所謂正確的說法，但沒有針對提問者的疑惑。   所以，高興班老師示範的討厭鬼，這時候不會善罷干休：「我是在說平常的盈虧（而非特殊的月食），我就是想知道，為什麼眉月『不可能』是被擋住的？」   這樣的討厭鬼，就和此篇文章裡，許博士遇到的俄國學者一樣，大膽不甩書上的「真理」，偏偏要對事情提出不同的解釋。只不過，挑戰「化學鍵」的學問太大，只能發生在有強烈好奇心的研究員之間；而以「擋住說」來質疑「相對位置說」，放開心胸，從「已知為錯」的假設來推理，從中發現謬誤，卻是每一個孩子經由思考和討論所能辦到的。   「未經質疑和挑戰的事情，不能輕信」，這是高興班對孩子澆灌，期待能茁壯的科學素養。說穿了並不難，無外乎反省自己的經驗，吐槽課本的知識，例如：   ‧用吸管喝到飲料，難道不是因為某種吸力？為什麼書上非得說是大氣壓力的作用？   ‧孟德爾提出「遺傳因子分成顯隱性」，他當年是怎麼想到的？看到豌豆有高有矮，究其原因，還可能有什麼不同的猜想？   當然，在打破砂鍋之後，怎麼收拾局面，是教學時必須承接的任務；高興班的課程費盡了心思設計，這裡頭的曲折細節，就不是靠短短的註文能夠闡明的了。  科學高興班   讓我們為您介紹高興班     ※ 高興班？會讓人很高興嗎？ 其實不是，「高興」是「高度興趣」的簡稱。我們已經有一套自然科學「教材」，還來不及製作成像「數學想想」那樣漂亮的書。有人說，這樣放著好可惜，不如先讓大家來「享用」；但在還沒編好「軟故事」之前，這些「硬科學」也許不是每個小孩都能消化的。    ※ 要資優生才能報名嗎？ 當然不是，時下流行的所謂「資優」，並不是一個恰當的概念。每個孩子都是不同的：同樣是七年級，但可能還不耐煩反覆探索；雖然才四年級，也許已經樂於一再追問。但這不是天生資質的差異，而是因為各自處在不同的發展階段上。所以，重要的不是成績或聰明，而是對於科學問題是否真正有興趣。 ※ 怎麼知道孩子是否合適參加？ 參加這個「高興班」要通過一個面談，透過討論一些問題，以測試孩子是否處於「高度興趣」的階段上；測試的目的，主要是要確定孩子有興趣深入探究「科學原理」，與形成這些原理的思想；不是檢測他現有知識的程度，或接受新知識的反應速度。時下主流的科學教育著重「動手實驗」或「細心觀察」，但孩子是否有興趣動手或觀察，也並不是我們測試的重點。 ※ 難道教育的重點不是在啟發孩的興趣？ 　 為什麼只篩選有興趣的孩子參加？ 如前所述，目前的「高興班」還在傳授「硬科學」的階段，等到「軟故事」編寫完成，完整製作成書後，就會開放給所有的小孩了。 ※ 「高興班」的課程，有什麼特色？ 　   和一般科學材藝班有何不同？   1. 反省「人的直觀感覺」 一般人以為科學要精確，不能講感覺，這是不對的。科學的出發點，是人對世界的直覺；依靠直覺，我們探究自然。舉例言之，很多小孩以為「水越深，浮力越大」，這雖然錯了，但有一個對的來源：把木頭往水裡壓，確實會感覺越往下越難壓。從這個感覺出發，仔細澄清我們所感覺到的，並不是池水的深度，而只是「木頭擠出的水量」；透過這樣的反省，才能真正了解「阿基米德定律」（浮力等於排開水的重量）的真義。 2. 引發想像，提出問題  問題永遠比答案重要。寧可提出無法回答的問題，也比只回答別人指定的問題更好。舉例言之，研究「彩虹」的時候，會問「正對彩虹走去，會發生什麼事 (能否穿過它)？」的小孩，比起那些只會講解水珠折射反射的物理老師，更像一位科學家。   3. 思想走在實驗的前面  一般以為「動手實驗」最重要，但這是誤解：真正重要的，不是實驗操作的本身，而是如何設計一個實驗。所以，科學的傳統，總是「思想實驗」(即在頭腦中想像實際上各種可能遇到的各種狀況，並從中得到科學真理) 走在實際實驗的前面。因此在教學過程裡，在真正做實驗之前，也應該先讓學生猜測可能的結果，並充分討論各種猜測的理由，而絕不能不經懷疑地接受實驗的結果。   4. 探究原理，重視過程 從表面上看，科學只是在發掘自然現象，但科學的主要任務，其實是建立理論以解釋各現象之間的關係，以及其何以出現的道理。偉大的科學觀察家達爾文曾說過：如果不是心中懷有一個理論，我就不明白人們為什麼要去觀察。科學教育應該帶領小孩探究自然現象背後的原理，並充份體會探究的過程。       ※ 「高興班」預期要帶給小孩什麼？     1. 增進自我反省的能力 俗語說：人貴自知；古諺說：人最大的敵人就是自己。我們一向透過日常生活或道德要求促使孩子反省，但最能夠培養反省能力的，其實是科學：經由一再澄清自己在科學問題上的迷思，小孩們將學到如何檢視自己的判斷，如何面對「理性vs感性」的挑戰，這樣便從根本上提升了自我反省的能力。   2. 掌握科學研究的方法 廿世紀最重要的知識論學者卡爾.波普耳說：(科學) 知識源自於猜想，而不是來自於觀察。「高興班」的孩子將親身走過各個科學創見的歷史，體會大師們的研究方法，並真正參與科學探索這種高級心智活動 (絕不只是動手操作，細心觀察而已)。   3. 透過批判思考學習經典科學 孩子們從正規課程裡學到的，或即將學到的科學知識，其實有許多盲點；例如教到心血循環的身體構造，只把它當做解剖學所呈現的事實，完全不提循環路徑的「設計」有其內在邏輯。「高興班」精選某些經典科學題材，涵蓋力學、光學、聲學、電磁學、生物學等等，讓小孩透過批判的眼光，學到這些知識的真髓，為將來上中學，上大學打好基礎。 高興班，上什麼？請見：課程簡介如何報名，請見：招生資訊   課程簡介   針對小學五或六年級學童，精選經典科學題材，涵蓋力學、光學、聲學、電磁學、生物學等等，讓小孩透過批判的眼光，學到知識的真髓，為將來上中學、大學打好基礎。 高興班是一個「四學期」的課程，每期有五～六個主題； ABCD各期之間並無一定的修習順序， 孩子可以任選一個學期來報名。     （↓點選標題，看更多內容）   A期課程簡介   招生中！ 音階的秘密 光線的折射 彩虹的來歷 作用力與反作用力 孟德爾的豌豆 阿基米德論浮力   B期課程簡介  將於 2015春季 開班  思索大氣壓力 心血循環的故事 月相的變化與應用 天文及地表的遠距測量 鏡子成像的原理   C期課程簡介     招生中！ 針孔成像的秘密 槓桿原理的原理 達爾文與演化論 熱的本質與熱的傳遞 地球的自轉與公轉   D期課程簡介  將於 2015春季 開班  　（即將推出！）