森小老師會議中──談孩子們的了解與接納─人本教育基金會電子報─智邦公益電子報
enews.url.com.tw · July 30,2019《沉默的島嶼──校園性侵事件簿》新書座談會
敬請報名參加~《沉默的島嶼──校園性侵事件簿》新書座談會
「但願未來島嶼上的人們憶及這些案件是因為我們記取了教訓，而不是記得彼時我們的沉默。」
──陳昭如，本書作者
｜本書簡介｜
校園裡，總會發生大事小事；而習慣上，人們總想著大事化小，小事化無。縱使連老師性侵害學生，都被當成是不能說的秘密，沒有人願意出手；縱使有學生勇敢出面要求學校主持公道，卻被當成是「你情我願」的師生戀…. 有多少足以揭露體制缺失的事件，就這麼被遺忘？有多少承受傷痛的心靈，就這麼遭噤聲？又，有多少犯下錯誤的人就這麼逃逸，再也不用面對他們的錯？---作者陳昭如以報導文學的筆法，一一敘述我們這塊島嶼，曾經承載過的沉默傷痛與被隱匿的罪惡。曾發生的，終究不應無聲。
「沉默的島嶼」所紀錄的都是人本教育基金會多年來處理過的真實案例，我們希望被述說的，不只傷痛，更是紀錄錯誤，希望能帶來體制的改變。
透過每個案例的觸發，我們的法律是緩緩前進了，所以更不能讓這些學生的哀鳴被淹沒；更不能讓那些擔負保護學生職責，卻侵害學生、不願出手幫忙學生，甚至踐踏被害學生的教職人員，因為時間過去就脫免他們應該承擔的罪責；最重要的是，不能再讓這塊島嶼繼續沉默下去，讓性騷擾可以繼續無聲的存在於校園中。
| 試閱 |
｜作者｜
陳昭如 臺大人類學系畢業，曾任職首都報社、自立早報、超級電視台等媒體多年，現為自由撰稿人，出版作品達十餘種。近年報導文學創作包括《被遺忘的一九七九----台灣油症事件三十年》（2010）《沉默----台灣某特教學校集體性侵事件》（2014）《幽黯國度----障礙者的愛與性》（2018）等。
｜座談會全部場次｜→ 線上報名請點我
2019.3.15 (五) 晚上8：00
誠品夜講堂(誠品敦南店 2F 藝術書區閱讀桌)
作者陳昭如 X 黃俐雅(《雞婆的力量》作者)
【免費活動】
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《一花一天堂─我與我的重障兒》新書座談會
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森小老師會議中──談孩子們的了解與接納
◎ 朱台翔
（原載於人本教育札記2018年11月第352期）
這個學期的主題教學是「了解與接納」。暑假的教師進修時，我先請每一個人說一說自己的經驗。
綽號ㄈㄈ的老師先說：「一個二年級的孩子，剛從國外回來，不太會講國語，用字比較簡短。有一天，對我說：『你很煩哪！』其他的小孩說：『你幹嘛那樣罵ㄈㄈ？』他不斷地重複：『你很煩哪！很煩、很煩…』我就猜他為什麼那樣說。然後問：你的意思是說『我很煩惱』，是不是？他說：『對呀！』後來，我都會聽他講完，再配合情境猜一猜。譬如，他說：『這個東西很爛耶！』他的意思其實是『這個東西壞掉了。』」
ㄈㄈ說：「剛開始，會覺得他講話比較粗魯，了解以後，就發現他只是還不太會正確地使用某些字、詞，事實上，他是一個很貼心的小孩。」
值夜老師宜倩談自己的轉變：「我以前教書的學校有午休。那個時候，看到不睡午覺的小孩，我會說：『這個時候就是要睡覺，你為什麼不睡？』來森小以後，我比較會站在小孩的立場想事情，了解他不睡的原因；可能是還想玩、可能是還有事情要做……」
五年級的導師佳紋談小孩之間的相互了解。她說，班上有兩個孩子原本相處得還不錯，但過了一陣子，其中的一個開始罵另外一個。於是，約了他們一起談。她轉述過程中部分的對話內容；被罵的孩子問：「妳到底為什麼罵我？」「你對別人很兇，我為那些人抱不平。」這個孩子說：「有人罵我，妳就跟著一起罵。可是，又不干妳的事。」「他們是我的好朋友啊！」
佳紋說：「那次談完以後，類似的情況就再也沒有發生。我覺得滿神奇的，孩子雖然很小，但他們可以透過『講』跟『猜對方的感覺』了解對方。」
生活老師承芳說的是她怎麼陪一個寢室裡的小男孩：「他要我每天在睡前為他讀故事，一個又一個。可是，我還要陪其他的小孩，沒有辦法一直跟他說故事，於是，我讓他知道我的困難。現在，發展出一個方法：我事先跟他約好當天會讀多久。時間到，就沒有問題了。」
承芳又接著說：「有一天，他聽完，就說：『再一次。』我說：『故事機要休息了。』他說：『再投錢。』『沒有了，如果現在投幣，是我賺到。』他就說：『要退幣。』不過，最後，我還是說：『那，再讀一個故事。』聽完，他就睡著了。」
有人說：「哇！根本超越了了解與接納。」也有人說：「了解很透徹，才有辦法用另一種方式照顧他。」
有這幾位老師開頭，後面說的也大致是相同方向的經驗，有的人還會做一個簡單的結論。過程中，會出現一些關鍵性的詞句；信任、誠懇、安全感……，他怎麼了、看到他的需要、猜出他的意思、建立情感的基礎、想要了解就可以了解……
接著，一起研讀相關的資料、書籍，討論開學週的教案。
※
森小的開學週也是主題教學週，開學當天，老師們準備了內容豐富的PPT，包括幾位人本心理學家的觀點。
了解與接納的意思：清楚、明白，無條件地尊重個人的尊嚴與價值，但不一定要贊同或原諒他的行為。
佛洛姆：愛的四個元素：責任、關懷、了解和尊重。如果沒有了解與尊重，責任與關懷就可能變成操縱與控制。
羅傑斯：一個人如果被了解，就會有一股發自內在的力量自我改變。困難的是，通常，人們不太願意去了解別人。
同時，安排了「跑關」的活動，透過一些生活中的實例，讓孩子們思索什麼是了解？什麼是接納？體會被了解、接納的感覺。
第一次的校務會議，討論了例行事務之後，開始談小孩。
生活主任淑美說：「有一個新生提供行李箱，讓大家在走廊上推來推去。我跟那幾個孩子說：『他很想跟你們交朋友，透過這個方式表達善意。我們不要利用人家的善意，好不好？』他們就不玩了。」
一個一年級的孩子，遇到委屈會大哭，而且，哭很久。聽說以前，大人的處理方式是：就讓她哭！請導師儘快地約家長到學校來談一談。
提到一年級的劭奇，淑美說得比較多：「他很聰明、很溫和，但也有一些需要幫忙的地方，譬如，他會沒有預警地就『加入』別人正在進行的活動，像是，突然接住人家的球。這個時候，就需要大人幫忙處理。不然，次數多了，有些小孩可能會對他有意見。」
接著，她說了幾個跟劭奇互動的經驗和方法，包括做數學：「他很厲害，會算有餘數的除法。昨天，我說：『100除以3，』他說：『33，餘1。』我說：『77除以5，』他說：『15，餘2。』而且，都是心算。希望大家主動地跟他建立關係，因為他可能會需要一些協助。」
淑美又說：「要特別讚美高年級的孩子。有一天，晚上七點多，我在校園裡找劭奇。遠遠的，看到他在籃球場，當時，有十幾個五、六年級的孩子正在打籃球，他在球場上跑來跑去。喔，好危險。我趕緊走過去，才發現，那些大小孩都會很巧妙地避開他，而且，沒有任何人有不好的臉色或言語。」
聽到這裡，有人讚嘆地：「哇！」了一聲，有人說：「他們怎麼這麼好？」
繼續談小孩。
三年級的導師韋絜突然把話題岔出去，說：「我們班有一個家長問我：『常常聽你們說ㄊㄢˊ小孩，是ㄊㄢˊ哪裡啊？你們不是不打、不罵嗎？』」
等大家笑完了，青蘭也說她到各班宣布「四不」時，孩子們的有趣反應。「我說：『正式開始四不；不打人、不罵人、不欺負人、不晚睡。第一波的期限四個禮拜。如果做到，就會得到一個小禮物，那是提醒你：這一段時間，你做到了什麼。』有一個新生問我：『怎麼知道誰可以得獎？是老師給妳名字嗎？』『對啊！』他又說：『那，老師有不知道的啊！』我說，可是，那個人自己知道啊！譬如，得獎的有三個人，我唸完名字以後，可能只有兩個人上台，沒有領獎的那個人會說：『青蘭，我不能拿這個獎。』他就大聲地說：『不可能！』舊生說：『可能！可能！我們就是這樣。』」
聽到這裡，韋絜也跟著說那個孩子：「他會走到我們班的前面，說：『小屁孩！』我們班的小孩都沒有回話，過了一下，一個小孩緩緩地說了一句：『新生！』」
嗯？怎麼會這樣？印象中，十幾年前，孩子之間還流傳一種說法：「新生進來就是要被欺負。」如今，所有舊生的反應都好得讓人意外；三年級的孩子面對挑釁，竟然不會動怒。六年級的孩子溫和地對待一個搞不清楚狀況的小傢伙。到底是什麼原因讓他們變成今天的模樣？開學才幾天，他們就展現了對人的了解與接納。
我問青蘭，她說：「我覺得跟主題教學有關。」這些年，曾經有過的主題：營養、睡眠、反浪費…。四年前，比較拉到人的內在；用心待人、來當善意使者、溫暖地說話……。每一個學期，我們都會提供一些上層思想和如何落實的方法。青蘭說：「從『用心待人』開始，經過了『看出他的好，說給他聽』……，幾年下來，孩子們好像自然而然就這樣了。」
青蘭想了一下，又說：「或許也跟『四不』有關。」還記得，十幾年前，有一個一年級的小孩，第一次頒獎時，明明知道自己四樣都沒有做到，但還是眼睛睜得大大的，期待青蘭唱出自己的名字。頒獎結束後，聽到青蘭說：「現在開始下一波的『四不』！」他右手握著拳，大聲地：「耶！」四個星期後，他四個獎項都拿到了。
對孩子來說，打人、罵人的定義很清楚，但什麼是欺負人呢？透過慢慢地體會，大家有了一個共識：「欺負人」就是說一些話、做一些事，使得那些比自己能力弱的人在精神上、身體上感受到痛苦。
青蘭：「四不，讓小孩逐漸地不會欺負人。」
我說：「孩子們的狀況越來越好跟老師們很用心有關。」
我去問韋絜：「在新舊生的相處上，妳有沒有做什麼安排？」她說：「上個學期，有一天，孩子們說：『一年級的都不太願意讓我們進他們教室，可是，我們都不會那樣。』有小孩說：『他們是新生。』另一個小孩說：『新生總有一天也會變成舊生。』從那之後，我偶爾會提一下：『越來越熟悉森小，就會變成舊生。』」
韋絜繼續說：「那個時候，我跟他們說：『下學期，我們班可能會有新生。』有的人說：『不要。』有的人說：『如果還是像一年級的時候一樣，只有五個人，就好了。』班上有三個是二年級才轉來的，我請大家一個一個地去想：他們三個來了，有什麼好？孩子們說：『宇珵來了，可以帶我們一起玩。』『朔朔很會爬窗戶，很會算數學。』『久旂的力氣很大，每次搬沙發都是他幫忙。』」
「聽他們說完打算怎麼歡迎新生以後，我說：『下個學期一定會有的新生是一年級的，你們準備好要怎麼當哥哥姊姊了嗎？』他們說：『喔！這個，我們很會！』」
※
他們真的很會。
開學的第一天，在餐廳，宣誼把一年級的佳儀帶到旁邊，說了一點話。然後，推她出來，說：『妳說啊！』看到她有點不好意思，又教她：『妳就說：妳好！我是佳儀，我可以跟妳做朋友嗎？』一年級的竹竹聽到了，好開心，把照片集拿出來，一張一張地為大家介紹。
我又去找六年級的導師菀萱，說：「淑美在校務會議上大力地讚美你們班的孩子；大家也不斷地看到你們班的孩子的好。是什麼力量讓他們有這麼大的轉變？」
菀萱先說：「上一屆的那個班的影響還滿大的；上個學期，我們班偶爾就會有人說：『六年級的很團結，很會照顧低年級的…。』聽起來，他們覺得那樣很好。才開學，我就看到我們班的幾個孩子在教三年級的玩『大場』遊戲，也看到有的孩子在教新生打棒球。」接著，又說：「他們一直在進步，能夠溫和、理性地討論事情，也會溫暖地照顧別人。他們長大了！」
我說：「青蘭覺得說不定跟『四不』、跟主題教學有關。」
菀萱：「我覺得跟《心週刊》有關耶，」《心週刊》是集結所有家長寫給孩子的讚美信的一份定期刊物，「小孩很愛看。」
我說：「看來，孩子們如果有『備受大人呵護、疼愛』的感覺，個性就會轉變。」
菀萱：「對呀！他們在這裡，就是有被疼到。我真的很疼她們！每個禮拜都會寫東西給她們。」我說：「而且，每一個都很疼。」
孩子們怎麼這麼好？
儘管有很多的猜想，但並沒有一個定論。然而，每一個猜想的背後，都累積了許多大人的用心與努力，每一個用心與努力，都建立在對孩子的了解與接納的基礎上。
