繼突尼西亞、埃及的獨裁巨人倒下後，阿拉伯世界革命的浪潮將繼續指向何方？

左看：向前行，民主新風景

在短短不到兩個月之內，從北非突尼西亞開始，到巴林、埃及等中東地區諸國中的全民民主抗爭風潮，雖然事起突然，卻絕非是短期現象，而反映了一個舊社會價值的統治體制在面臨今日新的社會條件、新的全球外部有利條件的衝擊下，搖搖欲墜、勢將翻轉的革命局面！

■倪世傑
1980年代蘇聯持續的經濟困頓，促成了戈巴契夫的改革開放政策，但萬萬沒想到東德的民眾怒火推倒了柏林圍牆，西風一路東吹造成第三波民主化中最為關鍵的時刻：華沙公約集團的垮台。除了少數如白俄等前加盟共和國以外，從波羅的海一直到奧德河畔，在安全體系上陸續加入以美國為首的北約，在政治與經濟上則是陸續加入了以民主政治、市場經濟為主的歐盟。

2008年底開始的經濟危機，其政治效應開始展現。突尼西亞的「茉莉花革命」的起源既是經濟的──經濟危機下的青年失業，又是政治的──民眾的怒氣直指政治輪替幾乎消失的威權政府。光是15到17日，不僅是不知未來方向何在的埃及，從北非的利比亞到中亞的伊朗，民眾街頭示威迭起，在第三波民主化中缺席的伊斯蘭世界，民主化力量蓄勢待發。

華盛頓方面對待1989與2011民主化風潮的態度明顯不同。2011年的危機同時出現在美國與西歐，而不僅僅是在發展中國家，隨著全球化：1.危機感染的範圍也擴張了；2.奪取能源的競爭態勢更為嚴峻；3.全球氣候變異造成的糧食短缺危機。

對美國而言，中東區域是其重要的能源供應地，一旦此地翻天覆地，直接危及美國的能源依賴。但另一方面，美國仍有其地緣政治的利益。在蘇丹問題上，華盛頓支持南蘇丹（基督教）獨立，穆巴拉克支持的是南、北蘇丹（穆斯林）共組邦聯，而以穆巴拉克派的意見佔上風的時候，解放廣場的示威也就開始了，華盛頓方面已於日前宣布承認南蘇丹公投獨立的投票，同時預定在7月承認南蘇丹國，此時穆巴拉克則已經出亡紅海度假勝地夏姆錫克。美國的最高利益是什麼？不外是維持現狀與民主化後扶植親美政權相互為用的兩面手法，30年的美國盟友穆巴拉克的倒台就是最好的例證。

另一方面，從1989年的兩極體系到2011年G2國際格局的轉變，華盛頓更需要北京點頭進行各項議題的合作。就在此時，傳出美國之音與英國BBC要終止已進行70年的華語廣播並不令人意外，關閉西方意識型態的宣傳窗口，以換取北京作為當前世界秩序中的穩定力量，同時反映的是華盛頓此時更需要穩定的中國政局，在此時挑釁北京不僅得不到任何好處，更會承受來自華盛頓的壓力，這也是馬英九獲得G2信任，而陳水扁被指為「麻煩製造者」的原因。
（政治大學政治學系博士候選人）

■洪致翔
對這次學測國文作文題目而言，筆者之所以不能同意「國文歸國文、公民歸公民」這類批評，在於「文學」本來就是概念與思想的載體，本就不可能與「凡塵俗事」不沾半點邊、不可能純然凌空從抽象中誕生。況且，從各種科目中所學到的知識在生活應用上常是相融相輔的。之所以將知識技能分門分科，是為了幫助學習者快速而有系統地窺其門徑、掌握要義；倘若拘泥於科目之別、甚至為了維持科目間的界線而忽略了應用上的整合，豈非本末倒置？

相較之下，聯合報一月29日《黑白集》專欄對這道考題的批評則顯得更有失恰當：「學測考時事題及課外題，原始構想是希望學生不要讀死書，而要關懷課外世界……中學考題中的時事題與課外題，點到即可……在考題引導教學的鐵律下，萬一把全部的『課外』變成了『課內』，這就不是要測出考生的程度，而是要考生的命。」言下之意，彷彿「課外」和「課內」是兩個完全斷裂互不相接的領域，學習的目的則是為了通過考試而非應用實踐；而「接觸課外世界」也只不過是為了給課內知識提供潤滑與點綴，更不要說「考試」所代表的意義早已從「幫助學習者瞭解其學習成果與盲點」被偷偷替換為「一場公平的競爭」，為了競爭的公平性，考試與教學的內容皆須以某種特定範圍為限。至於「把教師、課本和考試壓力抽走之後，學生腦中到底還能剩下什麼」則是完全不被考慮的問題。

質言之，「課外考題不可太誇張」之類的批評，凸顯出來的真正誇張之處並不在於考題，而在於批評者本身對教育目的的扭曲認知。

「學校與學生的關係」這道題目當然不是百分之百無懈可擊，但與其說題目本身的題旨立意、鑑別度等環節有問題，倒不如說這道題目出現在學生面前的方式——考場作文——折損了它的正面意義。試想：在考場裡頭寫「學校和學生的關係」，即便寫得論證嚴謹、獨具創見、情理兼具，然而這份作品的讀者卻又會是誰？被讀完之後又能有多大的機會對讀者產生啟發與影響？恐怕只能在不久的未來化為成績單上的某個數字的、變成許多考生口中「哎！好不容易考完了，別再拿這個煩我行不行？」的指代對象。

「學校和學生的關係」真正令人感到遺憾之處，在於它終究只是個「別出心裁的考題」，而不是大家平常就掛在心上思考、討論的話題。
（文教工作者）

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