中研院院士許倬雲憂患國是，於耋髦高齡發表《為2012進言》專文，邀得前民進黨主席施明德、黨外前輩紀萬生以及作家陳若曦、張曉風等人連署。他沉痛指出：當今的政治一方面派系勢力如影隨行，另一方面又太過注重廣告宣傳和形象包裝，對於人民所關切的重大問題卻無心無力回應，提不出政策主張。亦即，政治只剩下拉幫結派建立利益集團，以及淪為商業行為的選美，而不是選賢與能。

左看：國族主義復興下的歐盟

如同重現二次世界大戰的場景，歐洲的政治分歧即將因丹麥的邊界管制政策而重新組合，社民黨等左派政黨將與自由主義政黨站在同一陣線，甚至還包括某些像是德國基民黨的歐洲統合派政黨；另一方面，像是希臘等嚴重債務擔負國則因為結構調整方案「受害」國的激進左派與極右派，以及其他國家排斥大一統歐洲理念的疑歐派，將形成另一種「國族主義復興」的聲浪，歐盟國家內部的邊境管制問題，將是新一波鬥爭的焦點。

■莊迪澎
台灣立報7月5日社論〈第三世界社會主義的道路〉，認為中共的革命為落後的第三世界國家樹立反帝鬥爭的典範，亦從理論上肯定了第三世界社會主義革命的可能性，但在跨越工業資本主義階段或許真的無法成功，第三世界社會主義的道路仍是未竟之業。

這確實值得吾人深思，尤其是全球最大的共產主義國家正走向名存實亡的路子、新自由主義經濟哲學大行其道；社會主義縱然令人懷念，在一些地方亦有復歸跡象，畢竟還是少數。在多元族群社會裏，問題也許更複雜，因為種族與宗教是社會主義擴大影響力的重要阻力。

以馬來西亞為例，中共革命成功確實激勵了華人的反帝反殖、追求社會主義理想，促成馬來亞共產黨（馬共）在1930年成立。

1942年日本侵佔馬來亞，馬共與英軍攜手抗日。日軍戰敗後，英人重新殖民統治馬來亞，馬共則展開反殖鬥爭。1948年英殖民政府宣佈「緊急狀態」，全面圍剿馬共，迫使後者走入森林，展開超過40年的武裝鬥爭，直到1989年與馬、泰政府簽署和平協定為止。

然而，馬國政府始終不讓馬共總書記陳平回國。原因之一，是由於馬共以華人為主，因圍剿馬共遊擊隊而犧牲的軍警則多是馬來人，以致馬共經常被建構成「華人vs.馬來人」的局面；執政黨巫統是馬來人政黨，亦走不出這段歷史束縛。

馬國政府不承認馬共的抗日與反殖功績，亦不乏種族因素。日據時期，日軍對華人殘暴、對馬來人寬容，馬來人皇室更與日軍合作。若承認馬共抗日的功績，馬來人作為官方宣稱的「土著」，卻淪為華人口中的「漢奸」；而一些極端馬來人口中的「外來移民」、「寄居者」反倒是保家衛國的烈士。

馬共已走入歷史，但社會主義運動仍難以跨越宗教的阻力。2004年，在野的人民公正黨原欲提名前左翼政黨人民黨主席賽胡先（Syed Hussin Ali）到盟黨回教黨執政的吉蘭丹州競選國會議席，回教黨籍的州務大臣聶阿茲（Nik Aziz）卻因認定賽胡先是無神論社會主義者而堅決反對。

耗上10年時間（1998～2008）方獲准成立的「馬來西亞社會主義黨」，黨員以印度人和華人為主，同樣難以走進馬來人選區，原因不外乎「社會主義＝無神論」的刻板印象所致，而佔7成人口的馬來人偏偏是「天生的回教徒」（born to be Muslim）。

馬國政府不久前為打壓「乾淨與公平選舉聯盟」預定7月9日舉行的大集會，逮捕了30名社會主義黨黨員，並宣稱是要「阻止共產主義復辟」，無非是企圖藉此莫須有罪狀阻遏部分對社會主義和馬共心存戒心的馬來人群眾共襄盛舉。
（馬來西亞評論人）

■洪致翔
據報載，台北市立教育大學自然科學系副教授古建國受託針對國小自然教育進行調查，發現接受問卷調查的學童中，逾8成5希望增加實驗課次數；同時更有2成5學生表示很少甚至沒有做實驗的機會。這份調查結果所要呈現的「自然科缺少實驗課程」現象固然令人憂心，但除了實驗課程的「量」之外，相關報導所未提及的「質」的問題也同樣值得關注。

無論是科學理論的發展、應用乃至於透過教育培養科學思維的過程，都從對事物現象的觀察或對既有理論學說的質疑出發。而「實驗」之所以在這發展過程中具有高度重要性，來自於實驗能夠協助研究者驗證假設是否為真、判斷質疑是否成立。

然而，就當前國小自然科教學實況來說，除非任課教師對「觀察、提出疑問、思考、討論」特別重視，並特意安排較充裕的時間供學生進行相應的實驗活動，否則，所謂的「實驗課」普遍仍是依循教科書的順序，以「重現課本或教師所描述的實驗結果」為目標，經由觀察發掘問題意識、從而設計相應的實驗方式、控制各種變因等比結果更重要的過程卻往往消失無蹤。

更誇張的是，在某些教師的課堂上，教材習作中供學生記錄實驗數據結果的欄位甚至還有所謂的「標準答案」，倘若學生所記錄的數據超出教師所認定的「合理誤差範圍」，則會得到「操作錯誤」、「實驗失敗」或其他否定性評語。這樣的「實驗」其實早已和科學發展所仰賴的「探索、懷疑與求證」思維方式背道而馳，充其量只能幫助學生記憶教科書與教師講述的知識內容。

另一方面，由於教科書書商積極爭食自「實驗」衍生的商機，或將提供相關材料器具視為售後服務的一環，加上相關業者如文具行的推波助瀾，許多小學生經由教師／家長所取得的「實驗器材」往往是接近組裝完成的「半成品」，學童只消按照說明書上的圖文指示，就可以「完成」一次所謂的實驗，雖然省去了部分製備材料的時間心力、減少了因材料製備品質不佳而影響變因控制的可能性，然而從另一個角度來看，卻也同時剝奪了學生根據假設與實驗結果，逐一檢視各種造成影響的可能性、並加以調整的學習機會。

職是，若要進一步擴大實驗課程對學生學習動力與學習效果的正面影響，除了增加用於實驗課的時間與次數外，「實驗課」的實施方式更是值得加以改造的重要內容之一。
（文教工作者）

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