「個人即政治」，這句口號從上個世紀下半葉起，被喊得響徹雲霄。它的威力不容小覷，因為在這句政治口號之後，開啟了大量女性參政的潮流。過去被認為只是在打理生活瑣事的女性們發現，她們的日常經驗，原來也是政治的一部分，同時也應該透過政策手段來解決。

左看：世界秩序重建之殺

新納粹黨人在歐洲橫行多年，隨著歐盟一體化及全球化要素移動自由化，新納粹獲得了新的土壤，他們未必崇拜希特勒的屠戮行徑，但精神上是一致的：讓歐洲重回屬於亞利安人的歐洲，基督教文明可與非伊斯蘭文明共存，發動對穆斯林與馬克斯主義的十字軍東征成為精神上的應許之地。

■莊迪澎
在台灣於1987年7月15日結束歷時38年的戒嚴之前，承襲英國西敏寺政法制度的馬來西亞雖在1969年發生族群衝突之後加強社會控制，但民主與法治狀態還是比台灣稍好。

然而，十年河東、十年河西。台灣解嚴之後，民主進程大步跨前，「經濟學人資訊組」（Economist Intelligence Unit）公布的2010年全球民主指數調查指出，台灣排名全球第36名；反觀馬國卻排名71，被台灣遠拋在後35位。

中國部落客北風2008年來台時曾形容，就民主與新聞自由而言，台灣已在天堂，馬國雖還沒到天堂，也在天堂的門檻邊了。「天堂」和「天堂的門檻邊」的距離有多大？前述的民主指數排名或許有點抽象，以台灣的解嚴，以及《動員戡亂時期臨時條款》和《懲治叛亂條例》等法規之廢除，對照馬國《緊急法令》（Emergency Ordinance）之廢除無期，應有較為具體的對比。

馬國在1969年大選後第三天（5月13日）發生建國史上最嚴重、主要是馬來人和華人對峙的族群衝突（稱為「五一三事件」），官方宣稱196人喪生（非官方估計死了上千人）、439人受傷、9,143人被捕。5月16日，馬國宣佈全國進入「緊急狀態」，國會、州議會、內閣停權，改由副首相領導的「國家行動理事會」治國，並實施宵禁和暫停所有法律權利──警方可進入任何民宅搜查，沒收私人財產，拘留任何人，實施秘密審判，對犯罪行為頒布包括死刑的刑罰，撤銷任何人的公民權，修訂法律及制訂各項法律的臨時條款。

此時制訂的其中一道法規就是《緊急法令》，任何人若被懷疑將威脅公共秩序或犯下暴力罪行，警方有權未經法院允許便扣留嫌疑人長達60天。60天扣留期滿後，內政部長有權延長扣留長達兩年，或將嫌疑人限制居留某地。

然而，這道權宜性法規迄今尚未廢除，還被濫用來扣留犯下行竊、賭球、放高利貸者、群毆等輕微罪行的嫌疑人──警方碰上無法蒐集足夠罪證加以起訴的案子，就用《緊急法令》扣留嫌疑人。

最近為人詬病的《緊急法令》扣留行動，是在7月2日以「向國家元首宣戰」的重罪逮捕6名社會主義黨幹部（其中一人是國會議員），以阻止他們動員參加7月9日「乾淨與公平選舉聯盟2.0」大集會；過後又改以《緊急法令》扣留他們，迄今27天尚未獲釋，也沒有在公開法院起訴。

民間的聲援、營救和捐助活動還在持續，以惡法嚴打異議份子和瓦解請願集會，揭露了統治54年之久的執政黨，民意已經和它漸行漸遠了。
（馬來西亞評論人）

■洪致翔
不少教學工作者與家長認為，由於幼兒與低年級學生的字彙量不足，故不需要「太早」讓孩子開始「學習寫作」，小學中年級後開始即可。然而，若將寫作的本質與現所流行的寫作／語文教學方式相互對照，則此一觀點其實有著相當明顯的謬誤。

無論是為了向他人述說見聞、表情達意或是協助自我省察、釐清情緒與思路，寫作者皆必須思考「要寫什麼」與「如何寫」這兩大問題。因為若不循此挖掘、確立寫作內容（即所謂的「題」與「材」），也就無從延伸思考、根據具體需要來設置寫作的形式。換言之，「寫作」必須立基於高密度的思考之上，一旦抽去了從內容到形式的思考，勢必只能製造出不具意義、漫無目的的抄寫。

正因為寫作必須以質量俱高、無法速成的思考能力為基礎，所以不僅適合低年級學生、更是越早開始越好的重要學習。同時，寫作更可能促使低年級兒童自覺、高頻率地從事前述各種思考，對思維能力的發展有極大助益。

然而，在當前許多教育工作者的認知中，寫作與語文學習，除了依循「先學拼音、再背誦字詞、進而學習句型文法，方能進入文章寫作的階段」這套順序外別無他途。按此觀點，低年級學生除了識字量相當有限，更尚未具備成熟的造句能力，幾乎是沒有能力進行寫作的。然而這種觀點卻不盡然與事實相符。

由於寫作是一連串思考的結晶，而非「字詞認識總量」的堆砌或切片，因此儘管是低年級學生，只要擁有基本的理解與思考能力，就可視為擁有從事寫作的能力。而低年級寫作者與中高年級、甚至成人寫作者之間的差異，僅在於前者的寫作／思考能力正處於初萌芽階段、熟練度與可運用的材料資源稍遜於後兩者。這雖是實存的差異，卻不至於全面阻斷低年級學生嘗試寫作的可能性。但主張「學足字詞句，方能作文章」這套教學順序的觀點，卻完全迴避、甚至在一定程度上否定了「思考能力」之於寫作的必要性。

同時，正因現行的寫作與語文教育深陷於前述傳統套路中不願自拔，因此，低年級學生經由學校、坊間補習班或相關參考書接觸到的字詞句練習，幾乎皆是「為識字而習字、為認詞而學詞」，不但不易與日常中的應用情境需求接榫，更鮮少引導學生透過實際的生活情境觸發想像，導致學生雖對字詞句逐漸精熟，卻對於「陳述自己所知所見與情緒想法」日益生疏。這，才是造成低年級學生普遍難以進行寫作的最大障礙。若能調整教學雙方對「字詞學習量與寫作能力」的認知，兒童的寫作表達與相關能力勢必能更早脫韁解放。
（文教工作者）

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