這種論點幾乎已經成為本地經濟發展、教育議題的FAQ，我們習於把教育當成產業發展瓶頸的代罪羔羊，不自覺地用傳統的標準來看現代的教育。

將國家競爭力跟教育、學生素質聯繫起來，由來甚久，早在1980年代日本經濟的黃金時代，美國學者傅高義在「日本第一」等書中，就曾經認為美國經濟競爭力不如日本的根源之一在於勞工的素質，例如，日本生產線上的勞工會三角函數、精於算數，這些職場能力明顯優於美國勞工，從「日本第一」的論述之後，有大量的企管、教育文獻探討教育與產業競爭力的關聯性。當然，在日本經濟陷入發展瓶頸之後，經濟進入「失落的二十年」後，在回顧這段歷史時，就顯得既諷刺又發人深省。

實際上，台灣的教育水平、學生企圖心也曾有過一段被西方人「驚豔」的歷史。將近40餘年前，台灣前往國外修習學位留學生的數理能力、學業企圖心，都讓西方人留下深刻印象，只要詢問目前學術界的前輩、大老，以及翻看當年的留學生涯隨筆，幾乎都會看到相關的描述，例如，台灣留學生花在實驗室的時間遠超過西方同學，此外台灣數理中等程度學生的優異運算能力讓西方人感到訝異，甚至出現本地中駟超越英美上駟的情節。雖然目前大部分人對於40餘年前的台灣教育，往往會有填鴨、不求甚解的批評，但是當年卻未以這類自省作為論述的主流。

今日台灣對於大陸學生的描述，對照當年西方人對於台灣學生的描述，其實頗有類似之處。然而，從1970年代以後的台灣經濟發展進入瓶頸、學術界頻頻呼籲要讓台灣出現世界百大的大學，來回顧這段過程，就會發現許多當下的感覺未必反應實際的狀況。

稍有職場經驗的人應該都會知道，學生時代相較於漫長的職場生涯只是短暫的一段時間，許多人經過工作場所的壓榨、薰陶後，從專業能力、工作態度、思考方式都會有很大的轉變。從事研發工作的上班族在1個月內需要閱讀的文件量可能超過大學時期一門課的份量；職場內對於工作時程的管制要求，遠甚於大學時期。然而，從學生時代轉換到職場老手的過程時，所謂的適應不良案例並不多見。因為，人並不是從學生時代之後就停止進修、接觸新的知識，尤其是以目前產業激烈競爭的環境來看，工作環境往往是促使受雇者繼續閱讀、接觸的最大動力。

要將求學10餘年時期的態度、能力看成是漫長職場生涯的決定性因素，是有點勉強，而要將個別學生的能力看成是產業競爭力的基礎，然後用「少小不努力，輸在起跑點」的說法對於台灣的經濟發展感到憂心，更有過度解釋之嫌。

影響產業競爭力的關鍵是產業界的管理層、決策者，而不是受雇的員工。台灣的產業發展進入瓶頸，最該被究責的是資本家，而不是找員工擔任代罪羔羊。至於學生競爭力說法，從近40年的歷史來看也是一場空，日本學生、台灣留學生的競爭力曾被看好，但是歷史告訴我們，單打獨鬥的個人能力與個人的事業表現、整體的產業發展，並無法連結起來。

學界、產業界或許對於當前的環境感到徬徨無助，但是焦慮之餘，實在不該看到黑影就開槍。

陳平的一生，是連結了馬共及其背後串起蘇共與中共國際連帶的縮影，也是見證日英等帝國勢力入侵、抵抗勢力資源絕對不對等的局面下，如何逐步走向民眾武裝抵抗起義的歷史。從馬來西亞當局以「恐怖份子」去因果的輕易定罪、定調歷史的話語來看，足可證馬來西亞當局仍舊活在冷戰體制時代。

縱使1968年，馬共於黨內進行的肅反清洗，造成許多無辜生命的殞落；但這位馬來西亞政府口中「恐怖份子」，於二戰時期引領馬來西亞、新加坡與泰國民眾掀起一場艱苦的抗日、反英國殖民與獨立運動，對於這段真實歷史的正視與承認，才可能熔化當前「亞洲冷戰體制進行式」的核心。未有對歷史的平反，單單為陳平貼上「恐怖份子」標籤，甚至以「不得其所」作為對其革命之懲罰，這在當前自恃為完成「民主體制」的馬來西亞，毋寧是持續創造集體困索於殘缺冷戰記憶中，以民主和平之名，持續施行現代封建體制的典範。
陳虹穎／文化評論人

在太平洋戰爭爆發後，陳平先是加入英軍對抗日軍殖民侵略的游擊隊，於英軍對陳平授勛之後，陳平又再度引導馬共游擊軍反抗英國殖民。直至1989年12月，他代表馬共與馬來西亞政府簽署合艾和平協議，才中止了一場長達40年的艱辛馬共游擊戰。

這場戰帶領著他與那些心懷著民族主義、民族自決夢想的鄉人們，一同踏上那遠離家園的漫長旅程。縱使，吾人無法在馬來西亞執政當局書寫的正史中，見諸這趟漫長的血淚抗爭史。然而，正是陳平身後，眾多叢林游擊軍的漫長忍耐與苦鬥，不畏「恐怖份子」指控，犧牲自己的平穩順民人生，從而換取了當前這一代馬來西亞與新加坡人的獨立、自由與民主果實。

安適其位，對於這些逝去的生命而言，實際上是遙不可及的夢想。一如台灣228事件、韓國光州事件、中國六四天安門事件所揭之，吾人不可能期待：隨著一堵紀念碑或一片紀念墓園的設立，就能真正讓這些為堆砌出人民民主付出鮮血生命的屍身獲得平反。陳平以降的這些馬共游擊軍，至死對於馬來西亞故土的遙不可及之夢，恰如「民主革命」，仍然流亡在他鄉。讓死者披滿抵抗之罪罰，直至死去─繼馬來西亞2012年大選之後，當前這套假民主、真獨裁的爭議統治，令人不禁再度探問：民主在哪裡？
陸已興／國小教師