保護自己

◎江思妤（人本教育基金會三重青少年基地館長）

       來三重青少年基地上課的孩子，有男有女，又都是十多歲的年紀，一開始男生女生難免會打打鬧鬧，不是互相追打，就是一群人講話音量越來越高。高漲的情緒總是要經過好幾個星期，大家彼此認識熟悉後，才會慢慢平息。

       有一年，基地來了一個很漂亮的女孩子，不但人漂亮，個性也活潑好玩。女孩和一個男孩連續打鬧一個多月，大人們試著分頭問女孩與男孩，是否彼此之間有好感？兩人都說沒有；要不要跟別人一起玩？兩人都搖頭；玩得有點過頭，吵到別人了，怎麼辦？孩子們說，會改進。但孩子們對於自己的感覺都還懵懵懂懂，哪能真的改進？

       我們也就只好一邊等孩子明白自己的感受，一邊想，還可以怎麼辦。

       那天下課時，兩個人從二樓衝到一樓，男孩喊著：「她捏了葡萄乾！…」我想了想，就知道發生什麼事了—女孩動手捏了男孩的乳頭。

       兩小無猜情竇初開，打打玩玩本來沒什麼，但侵犯到身體的隱私部位實在不太妥當，我只好請兩個人在一樓坐下來談，男孩一方面有點不好意思，一方面又有些害怕，動手的女孩則還多了些不高興。孩子們會不好意思，表示他們知道這次的打鬧和以往不太一樣，但他們怕被罵就有點麻煩，孩子們不知道我真正擔心的是：他們不懂得保護自己。

       為了打破僵局，我直接說動手捏別人的乳頭不是一件錯的事，但不太妥當。聽到我直接講出「捏乳頭」三個字，孩子們不好意思的笑了起來，然後我們才有機會往下談。我們談身體自主權，談基地的大人反對體罰，談每一個人都應該好好保護自己的身體，而且不可以侵犯別人的身體。以及身體被衣服包起來的部份，需要經過我們同意，別人才可以碰觸。男孩表情鬆軟了，且同意以後不會再隨意讓別人這樣對待自己，也不會這樣對待別人。

      然後我請女孩留下來再談一下，女孩沒想到還有下一場，更不高興了，雖然不高興，她還是回答了我的問題。女孩說，班上有一些同學都在玩捏乳頭的遊戲，大部份是女生捏男生，學校老師應該不清楚這件事。我問：「為什要捏？」女孩說：「好玩。」「捏乳頭和捏其它地方有什麼不一樣？」女孩說：「比較痛，所以比較好玩。」「為什麼男生不捏女生的？」女孩說：「他們不敢，這樣很色。」「為什麼女生捏男生就不色？」女孩：「女生又沒有那個意思。」我可以明白女孩需要這樣防衛自己，我也相信她動手的當下真的沒有想那麼多。

      一邊和女孩談，我一邊想起曾經聽過的故事。一位基地的義工說，小學高年級時有一陣子班上流行男生摸女生胸部：男生們互相較量，比誰敢去摸女生的胸部，敢摸的人就成了英雄；而女生們在莫名其妙的氣氛下，也要去選擇自己是敢被摸還是不敢被摸。義工說，事後回想起來，實在很不可思議，全班沒有人拒絕玩這個遊戲，或許是因為真的很刺激吧。但是不論男生或女生，都在遊戲裡失去自己真實的感受以及對自己的評價，不但把侵犯別人當成勇氣的表現，也把敢被別人侵犯當成有勇氣的表現，整個人都錯亂了。

      我把那位義工的故事說給女孩聽，並告訴她：「對異性的身體有好奇，是很正常的生理發展，但捏乳頭這樣的遊戲藏有對人的侵犯—侵犯人的身體、侵犯人的隱私。還有很多複雜說不清楚的東西…有的人在這樣的遊戲裡，得到性的刺激；有的人借機親近自己喜愛的人；有的人在這樣的遊戲裡，因為可以控制別人而得到滿足感。最重要的是，把這件事當成遊戲，就表示你也同意別人可以這樣對你。但我一點都不覺得你會想要被別人這樣對待。講這麼多，最希望你知道的是，你的身體需要你的保護。」

      談完後，女孩沒有了不高興的神情。我本來擔心，講得太重，壞了兩小無猜的發展，還好女孩和男孩還是玩在一起，並少了許多的打鬧。沒有人知道為什麼會有這些變化，但孩子們有能力玩，且不會玩過頭，總是好事一樁。

      學期末時，基地掛出讚美牆，大人小孩互相寫讚美卡。出乎意料之外，我收到一張女孩寫給我的讚美卡，上面寫著：「謝謝妳那天對我說的那些話，我以前從來沒有這樣想過。」

      女孩和我對望，彼此心照不宣，我知道她未來一定有能力保護自己。

✜ 本文原載於《人本教育札記》第280期

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【三重基地募集地基】三重青少年基地，孩子生活的地基

在三重的貴陽街上，有一幢四層樓的房子，每天晚上有近五十位國、高中生來這裡吃飯、上課、聊天、交朋友。這裡就是三重青少年基地。

十四年來三重青少年基地照顧了一千多位孩子，在這裡學習，在這裡慢慢成熟，為自己的生命尋找方向與未來。

這裡是孩子們成長的中繼站，是家庭與學校之外的第三歸屬，三重青少年基地提供孩子溫暖、理解、包容與協助，讓所有受挫的孩子有一個重新出發的所在。

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怎麼讓孩子承認做錯事了

◎黃俐雅(人本教育基金會數學想想國高雄教室主任)

Q

      來問問題的是安親班的老師，她說一早有位爸爸氣急敗壞的來電反應：說兒子的衣服背後被同學畫了幾筆，洗不掉，媽媽把衣服送洗，洗衣店說不確定能否洗掉！因為孩子說只有在安親班時有用到奇異筆，所以爸爸猜測是在安親班發生的。

      這位爸爸難過的是，發生這件事，課輔老師是不知道嗎？怎麼都沒處理？他更懷疑小孩是否常被欺負？安親老師問我說怎麼處裡會較妥當？

A

雅：爸爸來電時的情緒如何？

師：氣憤、指責。但家長有反應才讓我們有機會處理！

雅：所以，應該要謝謝家長願意讓我們知道。那麼妳最擔心的是什麼呢？

師：我擔心問了也沒人承認！如果沒有承認，好像不知道怎麼跟家長交代！

雅：把事情處裡得漂亮些就是交代啊！不見得非要找到畫衣服的人。

師：不是很懂？

雅：找到畫衣服的人是為了知道真相，還有期待他付出代價，比方說道歉或賠償，可是，他為什麼要畫的動機也很重要啊，是為了好玩還是發洩？如果大人的處理作為，是反過來累積他更多的不滿，就算孩子道歉或賠償了，心還是不服，仍然有機會由別的管道找出口。被畫的孩子有說什麼嗎？

師：他被畫的事或什麼時候被畫上去的，他都不知道。

雅：所以並不是被粗暴塗上去的，力道應該輕輕的。他的課輔老師知道發生這件事嗎？

師：不知道，她猜測是讓學生拿奇異筆到白板寫答案時發生的，或她協助個別訂正某學生時，有學生拿筆偷塗別人，因為那堂課的整個過程都沒特別不安或浮躁的聲音。

雅：這個過程可以讓爸爸知道，好消除他想像孩子被暴力欺負的焦慮。此外，我說些做法讓妳參考。老師可以找時間跟班上孩子談這件事，直接說明某某的衣服被奇異筆畫到了，媽媽洗不掉，已經送到洗衣店，還不確定能否洗掉，請孩子猜猜父母的心情？讓孩子們知道這需要付洗衣店費用，萬一洗不掉，家長可以要求畫的人賠償的，就算小孩沒有經濟能力，但監護人可被要求負責的。但是，這一次將由安親班負起賠償責任，因為老師讓他們使用奇異筆時，忘了提醒大家使用上應該要注意的。

師：這樣家長應該可以感受到我們的承擔，且讓做錯事的孩子較安心些。

雅：然後也試著請大家猜想是怎麼發生的？為什麼？可能是不小心的，也可能是故意；前者是無心之過，若是後者，又是為了什麼？如果都沒猜對真正的原因也無妨，因為這猜想的主要用意，是建立孩子對行為現象背後的心情轉折多層理解，而非僅僅以行為來論斷對錯，萬一故意畫的人的心情被猜到，他有種被同理到的感覺啊！想想看，如果是他們畫的敢不敢承認？

師：應該不敢吧？

雅：對啊！為什麼？我們前面不是有說過這次不需由他賠償嗎？

師：小孩會擔心被取笑，或擔心老師告訴他的家長。

雅：對啊！所以要讓大家知道敢承認是很了不起的表現，連大人都不見得做得到，這是很勇敢的人才做得出來的！當然，順道表示願意私底下來跟老師說，老師絕對保密，也會協助善後，因為這一樣也要很有勇氣的人，才做得出來的。這樣說完還是沒人承認的話，也沒有關係，起碼那位畫的人感受到大人處理的真誠，知道被畫者與其家長的感受，也理解損害與賠償的因果關係，更看見老師的承擔、體貼、寬容與大器。

師：這樣就好了嗎？

雅： 教育就像在撒種子，在跟孩子談的過程，就撒出了對人性幽微面的理解、什麼是負責擔當、面對後續的態度比做了什麼更重要。至於將來怎麼開展，就讓他們在時空中醞釀成長吧！說不定五年後，有個小朋友寫信回安親班說當年他畫過誰的衣服呢？不然，怎麼會有一些火車站的站長，偶爾會收到有現金或支票的掛號信，還附上信件說明他之前曾經欠的票款，現在外帶利息一併奉還。

師：說的也是耶！

雅：把整個處裡過程讓來電的爸爸知道，他就感受到你們的用心與認真了，一定更放心把孩子交給你們！

      過了一段時間，這位老師轉述課輔老師與學生對談的過程；她說，談的過程孩子們都很安靜，她自己也感受到氣氛的溫馨平和。當她說完之後，有個小女生說：「我曾經拿過人家的娃娃。」，另一個男生說：「我拿筆畫過誰的書，但沒有畫他的衣服。」我覺得她跟那位課輔老師都太厲害了！那兩位說出自己做過的事的人，也能從那件事上得到解脫，孩子們對誠實的領略更深邃了。

✜ 本文原載於《人本教育札記》第296期