再談談創意引導─日光溫暖文學報─智邦公益電子報
enews.url.com.tw · September 23,2010再談談創意引導
首先來聊聊家長對孩子的期待。我們經常發現無論孩子喜歡作文與否，在報名參加綠竹學堂課程之前，孩子或多或多背負著家長一定程度的期待。
「我的孩子對成語的了解太少了，可否加強孩子的成語能力？」
「我希望老師多帶領我的孩子寫一些論說文，他的論說文總是不行。」
「應該讓我的孩子讀讀三字經，我在孩提時代就是這樣培養中文能力。」
很多家長都試著從自己的角度去解讀孩子，熱心地交代老師許多細節。
綠竹學堂課程在各地均有開課，台北市信義區、北投區、松山區、中山區，甚至在三重及淡水，因此我們有機會與各地區的家長面談，得到的結果都大同小異。
家長了解自己的孩子，那些關愛彷彿是隨時都會從眼底迸出的火花。
家長給老師的意見中，多少挾帶著一些主觀的判斷，或是一種接近判決式的論述；是從自己的角度出發，而非從孩子的角度。
這樣的意見，不僅可能成為教學上的負擔，而且打從第一堂課開始，就已深植在孩子心裡。
對我們來說，每個孩子都無比重要，都像是初露出頭的藤蔓，錯誤的依附物體，反而會誤導藤蔓的成長方向。
如果把孩子比喻為鷓鴣鳥，我們又怎麼清楚他想要到稻田裡找尋蚱蜢，還是在土堆中找到螞蟻，抑或是他只想要去啄雜草種子及植物的嫩芽？
正因為我們不清楚，在愈來愈多的教學經驗累積下，我們試著在教學過程中，著掉規範孩子的框架。
綠竹學堂的老師在課堂上經常使用「創意引導」的方式帶領著孩子，這些引導可以讓孩子的創意盡情發揮；而孩子的想像力也遠遠超乎我們想像，世界在他們的筆下像是玩具一般。
來看看孩子形容事物的方式。掉落的智齒也許是上天給他的神祕藏寶圖；遺落在庭院的老舊鐵蒺蔾幹架，只要澆點水，就能直通天際。
孩子眼中的世界與大人們有很大的不同，就宛如賣火柴的小女孩一樣，當火柴點燃時，孩子看見的不只是燃燒的火柴而已，而是豐富的聖誕大餐、母親跟親愛的老奶奶。
因此我們設計了許多有趣的引導課程如下。
我們讓孩子想像自己手上有支萬能自動筆，不但可以把原子筆、鉛筆都裝在一起，還可以寫出各種顏色。而且請孩子幫忙，幫萬能自動筆的發明家想一想，如何發明出一支大家都喜歡的萬能自動筆。
或是我們說一段故事，像是《愛讀書的樹》，每當小男孩到樹下讀書，樹就會垂下樹枝，跟小男孩一起閱讀，一起悲喜。
我們也會和孩子分享電影情節，像《霍爾的移動城堡》，讓孩子想像自己會魔法是什麼模樣，讓他想像如果住在一個有兩支腳，會跑來跑去的魔法城堡裡，會過著什麼樣的人生？和劇中的霍爾又有什麼不同？
我曾經教過一個十分聰穎的女孩，自小學業成績就非常出色，也許是家庭教育關係，她顯得比同年齡的孩子更要成熟，也習慣在規範下做事。
一開始到綠竹學堂上課還有些不習慣，由於她太顧及老師對文章好惡的看法，經常期盼在老師身上得到一些可以依附的價值觀，作品顯得束手綁腳。寫了幾堂課，孩子如往昔一樣寫著想討好大人的作品，無法突破現況，缺少活力及想像力。
但經過兩三個月之後的引導課程，情況開始有了大幅度的轉變，她能夠讓創意與邏輯在文章中和諧共處，學校的作文成績也大幅提升，成了同學之間的典範。她寫作如入佳境，像是一個即興的爵士樂手，笑著展示她的音樂天分，當然他再也不用擔心老師和大人的好惡。
孩子在童年時期的塑造遠比我們想像中重要許多，這段時期的孩子如同白紙，家長、老師、同學，以及周遭的人事物，就是他所有的世界，對孩子的塑型要格外謹慎，要能真正落實不說教、不責怪、不批判，過度的束縛將會阻礙孩子的創造力，讓孩子像機器人一樣，所寫出的文章了無生趣。
教育學者伊利奇（I. Illich）曾說過，「希望，乃是篤信自然的善性；而期待，則是意味著依賴人所籌劃與控制的結果。」
這樣的想法與綠竹學堂的教學理念不謀而合，我們主張以「希望」來取代「期待」。
在寫作中，我們將透過引導方式，培養孩子尊重自己的態度，孩子也將學會用多元的視角看世界，這些都將成為孩子成長過程中不可或缺的寶貴回憶。
綠竹學堂孜孜宣揚的教學理念，在老師付諸執行之後，短暫的兩到三個月時間裡，就會有明顯的成效。孩子不管在表達能力上，或是在寫作能力上，都有顯著的進步，在學校的作文成績也有所提升。
我們很清楚，每一堂都是孵夢的過程，下一個J.K.羅琳也許就在課堂上。
